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2011-12-19T12:11:00.000-03:00

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Boas Festas!

Adele - Rolling In The Deep

2011-12-09T19:22:00.000-03:00

O conceito de afetividade de Henri Wallon

2011-11-30T13:06:00.002-03:00

Henri Wallon inovou ao colocar a afetividade como um dos aspectos centrais do desenvolvimento

Fernanda Salla (novaescola@atleitor.com.br)

Quando uma mãe abre os braços para receber um bebê que dá seus primeiros passos, expressa com gestos a intenção de acolhê-lo e ele reage caminhando em sua direção. Com esse movimento, a criança amplia seu conhecimento e é estimulada a aprender a andar. Assim como ela, toda pessoa é afetada tanto por elementos externos - o olhar do outro, um objeto que chama a atenção, uma informação que recebe do meio - quanto por sensações internas - medo, alegria, fome - e responde a eles. Essa condição humana recebe o nome de afetividade e é crucial para o desenvolvimento. Diferentemente do que se pensa, o conceito não é sinônimo de carinho e amor (leia o resumo no quadro abaixo). "Todo ser humano é afetado positiva e negativamente e reage a esses estímulos", explica Abigail Alvarenga Mahoney, pesquisadora convidada do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP).

Grandes estudiosos, como Jean Piaget (1896-1980) e Lev Vygotsky (1896-1934), já atribuíam importância à afetividade no processo evolutivo, mas foi o educador francês Henri Wallon (1879-1962) que se aprofundou na questão. Ao estudar a criança, ele não coloca a inteligência como o principal componente do desenvolvimento, mas defende que a vida psíquica é formada por três dimensões - motora, afetiva e cognitiva -, que coexistem e atuam de forma integrada. "O que é conquistado em um plano atinge o outro mesmo que não se tenha consciência disso", diz Laurinda Ramalho de Almeida, vice-coordenadora do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação, da PUC-SP. No exemplo dado, ao andar, o bebê desenvolve suas dimensões motora e cognitiva, com base em um estímulo afetivo. Um olhar repressor da mãe poderia impedi-lo de aprender.

Wallon defende que o processo de evolução depende tanto da capacidade biológica do sujeito quanto do ambiente, que o afeta de alguma forma. Ele nasce com um equipamento orgânico, que lhe dá determinados recursos, mas é o meio que vai permitir que essas potencialidades se desenvolvam. "Uma criança com um aparelho fonador em perfeitas condições, por exemplo, só vai desenvolver a fala se estiver em um ambiente que desperte isso, com falantes que possam ser imitados e outros mecanismos de aprendizagem", explica Laurinda (saiba mais no trecho de livro na página seguinte).

Assim como Piaget, Wallon divide o desenvolvimento em etapas, que para ele são cinco: impulsivo-emocional; sensório-motor e projetivo; personalismo; categorial; e puberdade e adolescência. Ao longo desse processo, a afetividade e a inteligência se alternam. No primeiro ano de vida, a função que predomina é a afetividade. O bebê a usa para se expressar e interagir com as pessoas, que reagem a essas manifestações e intermediam a relação dele com o ambiente. Depois, na etapa sensório-motora e projetiva, a inteligência prepondera. É o momento em que a criança começa a andar, falar e manipular objetos e está voltada para o exterior, ou seja, para o conhecimento. Essas mudanças não significam, no entanto, que uma das funções desaparece. Como explica Izabel Galvão no livro Henri Wallon: Uma Concepção Dialética do Desenvolvimento Infantil, "apesar de alternarem a dominância, afetividade e cognição não são funções exteriores uma à outra. Ao reaparecer como atividade predominante, uma incorpora as conquistas da anterior".

As três manifestações da afetividade

Wallon mostra que a afetividade é expressa de três maneiras: por meio da emoção, do sentimento e da paixão. Essas manifestações surgem durante toda a vida do indivíduo, mas, assim como o pensamento infantil, apresentam uma evolução, que caminha do sincrético para o diferencial. A emoção, segundo o educador, é a primeira expressão da afetividade. Ela tem uma ativação orgânica, ou seja, não é controlada pela razão. Quando alguém é assaltado e fica com medo, por exemplo, pode sair correndo mesmo sabendo que não é a melhor forma de reagir.

O sentimento, por sua vez, já tem um caráter mais cognitivo. Ele é a representação da sensação e surge nos momentos em que a pessoa já consegue falar sobre o que lhe afeta - ao comenta um momento de tristeza, por exemplo. Já a paixão tem como característica o autocontrole em função de um objetivo. Ela se manifesta quando o indivíduo domina o medo, por exemplo, para sair de uma situação de perigo. .

Pelo fato de ser mais visível que as outras duas manifestações, a emoção é tida por Wallon como a forma mais expressiva de afetividade e ganha destaque dentro de suas obras. Ao observar as reações emotivas, ele encontra indicadores para analisar as estratégias usadas em sala de aula (leia a questão de concurso acima). "Se o professor consegue entender o que ocorre quando o aluno está cansado ou desmotivado, por exemplo, é capaz de usar a informação a favor do conhecimento, controlando a situação", explica Laurinda. Não é possível falar em afetividade sem falar em emoção, porém os dois termos não são sinônimos. Na próxima reportagem da série, você vai conhecer mais a fundo as teorias de Wallon sobre essa importante expressão, tida como o primeiro recurso de interação do indivíduo com o meio.

Trecho de livro

"O espaço não é primitivamente uma ordem entre as coisas, é antes uma qualidade das coisas em relação a nós próprios, e nessa relação é grande o papel da afetividade, da pertença, do aproximar ou do evitar, da proximidade ou do afastamento."
Henri Wallon no livro Do Ato ao Pensamento

Comentário
Neste trecho, Wallon mostra que a afetividade está sempre presente em todos os momentos, movimentos e circunstâncias de nossas ações, assim como o ato motor e a cognição. O espaço permite a aproximação ou o retraimento em relação a sensações de bem-estar ou mal-estar. É importante saber o que a escola, a sala de aula, a distribuição das carteiras e a organização do ambiente provocam nos alunos: abraço ou repulsa.

Consultoria Abigail Alvarenga Mahoney
Questão de concurso

Prefeitura Municipal de Alagoinha, PB, 2010
Concurso para Professor de Ciências

Julgue os itens abaixo como verdadeiro ou falso segundo a classificação dos objetivos de ensino no que se refere aos domínios.

I ( ) O professor deve dar mais importância ao desenvolvimento intelectual do que aos aspectos afetivos e psicomotores.

II ( ) Dependendo do contexto e das pessoas que partilham uma relação social, o significado e a manifestação das emoções mudam.

III ( ) Na sala de aula, deve-se planejar o desenvolvimento da inteligência e deixar que o da afetividade e o psicomotor aconteçam espontaneamente.

IV ( ) Na aprendizagem devem ser considerados os domínios cognitivo, afetivo e psicomotor.

A sequência correta é:
a) F-F-F-V
b) F-V-V-F
c) V-F-F-V
d) F-V-F-V
e) V-V-V-F

Resposta correta: D

Comentário
As alternativas verdadeiras são a II e a IV. A II confirma que as circunstâncias em que ocorrem as relações sociais numa sala de aula alteram as emoções predominantes. A IV traduz o princípio da integração da vida psíquica proposto por Wallon. A III está errada, pois, ao planejar o conteúdo e desenvolvê-lo, interferimos no afetivo e no motor. Já a I, apesar de o concurso considerar errada, pode ser aceita se entendermos que a principal função docente é promover o aprendizado do conteúdo (cognição).

Consultoria Abigail Alvarenga Mahoney

Resumo do conceito
Afetividade
Elaborador: Henri Wallon (1879-1962)

O termo se refere à capacidade do ser humano de ser afetado positiva ou negativamente tanto por sensações internas como externas. A afetividade é um dos conjuntos funcionais da pessoa e atua, juntamente com a cognição e o ato motor, no processo de desenvolvimento e construção do conhecimento.

Aprendizagem - Edição 174 - Retrato da sala de aula

2011-11-30T11:18:00.000-03:00

Em meio às leituras e pesquisas que realizo, vez por outra dou uma circulada por revistas focadas no tema Educação.

Encontrei esta matéria e compartilho com vocês.

Formação Docente

Aprendizagem - Edição 174 - Retrato da sala de aula

Pesquisa define personalidades de alunos e sugere que professor adapte sua metodologia, mas classificação pode engessar a visão docente

Carmen Guerreiro

A tentativa de classificar o comportamento e temperamento humano vem de antes do surgimento de muitas das grandes filosofias e religiões do mundo. Hipócrates, pai da medicina ocidental - e cujas palavras ainda servem de juramento para graduandos de medicina hoje - marcou na Grécia Antiga a primeira categorização de personalidades. Segundo ele, existem quatro tipos de temperamento humano, de acordo com o fluido corporal que a pessoa mais possui: sanguíneo (sangue), fleumático (linfa ou fleuma), colérico (bílis) e melancólico (bílis negra).

Desde os tempos de Hipócrates, psicólogos, psiquiatras e outros especialistas vêm tentando aperfeiçoar e definir os exatos tipos de personalidade humana. No fim de julho deste ano, a mais recente tentativa foi lançada no Brasil, quando Diogo Lara, psiquiatra e professor de Medicina e Biociências da PUC-RS, com sua equipe, concluíram a pesquisa Temperamento e chegaram a 12 tipos de personalidade, resumidos a quatro grupos principais: pessoas estáveis, instáveis, externalizadas e internalizadas. A novidade é que Lara aplicou esses perfis à educação, chegando a conclusões sobre como uma aula deve ser ministrada a partir das características de cada grupo de alunos. "Quisemos saber como o modelo se relacionava com diversas realidades e contextos, desde o videogame até o desempenho acadêmico", conta Lara.

Segundo ele, a maior parte das pessoas consegue reconhecer os perfis aos quais a pesquisa chegou sem precisar de uma cartilha e, em geral, 40% dos alunos de uma sala são do tipo "estável" e os outros 60% se dividem igualmente entre os outros três perfis. Existe, na escola, a "turma do fundão", em geral composta pelos alunos "externalizados" e alguns "instáveis", que começam a fumar e namorar precocemente, desafiam o professor, tendem a assumir menos responsabilidades, são ótimos na aula de educação física, mas não se dão bem com o ambiente da sala de aula. Já os "internalizados", ou "inibidos", se sentam nas laterais da classe, de maneira a evitar perguntas e olhares diretos. Por sua vez, os "estáveis" são mais previsíveis: prestam atenção, gostam e se conectam bem ao processo
de ensino.

A conclusão da pesquisa Temperamento é que existem dois tipos

básicos de aula: um mais expositivo, que privilegia informação, e outro mais dinâmico e prático, que foca habilidades. O tipo "estável" de aluno se adapta bem aos dois modos, enquanto os "inibidos" preferem a aula passiva, por temerem que o esquema mais participativo exponha suas vulnerabilidades. Os "instáveis" e "externalizados" precisam de atividades em que possam aplicar seu alto nível de energia, por isso preferem propostas mais práticas - em aulas expositivas não conseguem prestar atenção, cansam-se facilmente e se entendiam, o que mina sua autoestima e desempenho. "Se o professor entender que na sala de aula há pessoas desses vários tipos, pode equilibrar conscientemente atividades mais passivas com as mais participativas", analisa Lara.

RessalvasApesar de Lara garantir que a pesquisa é conclusiva, e que não há outros perfis além dos encontrados pela Temperamento, Melania Moroz, do Programa dos Estudos de Pós-Graduados em Educação, da Psicologia da Educação da PUC-SP, pondera que outros profissionais podem chegar a perfis diferentes, por isso é preciso ter cuidado na hora de classificar alunos. "Não acredito que há perfis específicos, a ponto de definirem o que deve ser ensinado e as estratégias de ensino a serem utilizadas", observa.
A professora de história Maria Odette Brancatelli, do Colégio Bandeirantes, tem opinião parecida. Docente há 27 anos, ela diz que concorda com os perfis encontrados pela pesquisa, mas que muitos alunos possuem características de mais de um dos grupos de perfil. "As novas gerações são bem mais dinâmicas, têm mudado com uma rapidez incrível. Um novo estudo, daqui a um ou dois anos, pode apontar novos tipos de alunos", observa. Ela também acredita que o lugar que o jovem escolhe para sentar nem sempre define o seu perfil - há inibidos na "turma do fundão" e há externalizados e instáveis na frente da sala.
EstratégiasA partir dos resultados da pesquisa, Diogo Lara defende que o segredo para uma boa aula é dividir o tempo em metade de exposição, metade de atividades práticas. Da mesma maneira, cada professor encontraria o seu jeito de envolver alunos com personalidades diferentes. Vera Lucia Antunes é coordenadora pedagógica, professora de geografia do colégio Objetivo e ex-docente da rede estadual de São Paulo. Com 42 anos de sala de aula, ela afirma que sua estratégia é, em princípio, conhecer os alunos pelo nome e lugar onde sentam, e decifrar como eles se comportam na classe. Depois, encontra maneiras diferentes de chamar a atenção de cada um. Quem está conversando ou dormindo, por exemplo, é chamado para debater algum assunto atual que se relacione com a matéria. "Procuro me aproximar, fazer com que o aluno preste atenção. Quando ele perde o que está sendo discutido, perde o interesse, e isso leva à desmotivação e à distração na aula", afirma. Segundo ela, não há um só método em uma classe. Para os que dormiram, ela fala mais alto. Para os tímidos, ela fala mais direcionada, sem chamar a atenção.
O tipo mais difícil de motivar e envolver na aula é o "desligado" que, nas categorias de Lara, se encaixaria nos instáveis. Essa é a mesma opinião de Maria Odette, do Bandeirantes, que acha muito difícil trabalhar com os "indiferentes", desinteressados pelo conteúdo independentemente da estratégia. Nos tipos da pesquisa, eles também se encaixariam nos instáveis. "Conquistá-los leva tempo", diz.
A professora Vera, no entanto, atenta para o fato de que os perfis engessados podem impedir que o docente conheça de fato o estudante. Ela cita o exemplo de um aluno, hoje médico, que chegou a agredir fisicamente a diretora da escola e cujo desempenho nas avaliações escritas era baixo. Pelo contato em sala de aula, Vera sabia que ele conhecia o conteúdo. Uma prova oral mostrou que, na verdade, o garoto era disléxico - sua agressividade era resultado de frustração. "Esse tipo de aluno o professor muitas vezes acha que é vagabundo", alerta.
Outra questão que contradiz a recomendação do professor de adaptar sua aula aos alunos diz respeito à necessidade de que os jovens desenvolvam novas habilidades e se adaptem a uma atividade à qual não estão habituados. Assim, um aluno que prefere uma aula expositiva a um trabalho em grupo deve, em algum momento, aprender a trabalhar com os colegas para ampliar suas habilidades. "Algumas vezes, o professor sabe que determinada estratégia é a mais adequada para um tema - nesse caso, são os alunos que precisam se adaptar. A necessidade de adaptação é recíproca", afirma Maria Odette.
É o que defende Márcio Moreira, coordenador e professor do curso de psicologia do Instituto de Educação Superior de Brasília (Iesb). Para ele, independentemente da existência de perfis de alunos e da necessidade de planejar atividades voltadas para o que os jovens trabalham melhor, o professor não pode se tornar escravo disso. "É preciso ter cuidado ao dizer que o professor precisa se adaptar, porque ele pode ficar em uma situação de receio, achando que tem de se adaptar para que o aluno aprenda", observa. "Não posso simplesmente classificar as pessoas em tipos e dizer que elas são assim e não vão mudar."
Outra crítica, levantada pela professora Melania Moroz, da PUC-SP, é que identificar perfis psicológicos não é o mais essencial para o sucesso de uma aula. O importante de conhecer os alunos, segundo ela, é entender o quanto eles sabem sobre o que será ensinado, para que o próprio docente possa se planejar e ter claro que proficiência o estudante deve ter no fim do processo. "Se um aluno não domina as operações matemáticas, qual é a probabilidade de que aprenda frações? Mínima! Ele provavelmente conversará com o colega, ouvirá música, ficará de cabeça deitada sobre a carteira, ou pensará em qualquer outra coisa não relacionada a frações", diz.

Os 12 perfis

Conheça os tipos de personalidades definidos pela pesquisa "Temperamento"

Internalizados
* Depressivo
* Apático
* Ansioso
(apreensivo)
Estáveis * Eutímico
(tranquilo)
* Hipertímico
(energético)
* Obsessivo

Instáveis
* Ciclotímico
(ciclos de humor)
* Disfórico
(humor agitado)
* Volátil
(instável, mas aéreo)

Externalizados
* Desinibido
* Irritável
* Eufórico

MetodologiaA pesquisa Temperamento demorou seis anos para ser concluída. Está baseada na experiência clínica de Lara e seus colegas e, principalmente, nos resultados do site www.temperamento.com.br, dotado de um questionário virtual e anônimo que permite uma análise posterior do perfil de cada um. Mais de 50 mil pessoas já responderam às questões.
O método consiste em relacionar duas abordagens, o temperamento emocional e o afetivo. "No emocional levamos em conta o quanto a pessoa tem de vontade, de raiva, de medo, de sensibilidade a estresse, de capacidade de enfrentar e resolver problemas. São características fundamentais da nossa função mental", detalha. "O temperamento afetivo é a combinação desses fatores com configurações específicas que nos levaram a 12 padrões afetivos mais comuns."
Para aplicar a teoria à educação, a pesquisa verificou quais características afetivas e emocionais estavam relacionadas a um bom ou mau desempenho acadêmico, analisado por número de anos de escolaridade e número de repetências. "Por exemplo, quem não acabou o ensino médio tem hoje, como adulto de 24 anos ou mais, características de menos vontade, controle e capacidade de resolver problemas", diz Lara. Os pesquisadores também levaram em conta a vivência que tiveram como alunos, a experiência de Lara como professor universitário durante dez anos e outros trabalhos de pedagogia com modelos parecidos de temperamento.

Fonte: Revista Educação - acesso em 30/11/2011

DEZ!

2011-11-28T12:58:00.002-03:00

E mais uma vez... o metal contra as nuvens...

2011-11-23T10:40:00.001-03:00

[...]

III

É a verdade o que assombra

O descaso que condena,

A estupidez, o que destrói

Eu vejo tudo que se foi

E o que não existe mais

Tenho os sentidos já dormentes,

O corpo quer, a alma entende.

Esta é a terra-de-ninguém

Sei que devo resistir

Eu quero a espada em minhas mãos.

Eu sou metal, raio, relâmpago e trovão

Eu sou metal, eu sou o ouro em seu brasão

Eu sou metal, me sabe o sopro do dragão.

Não me entrego sem lutar

Tenho, ainda, coração

Não aprendi a me render

Que caia o inimigo então.

[...]

Tem vezes que os dias ficam densos aos poucos. Quando os pensamentos se confundem. Quando existe uma necessidade real de sair de onde se está e não conseguimos; não podemos.

medo |ê|
(latim metus, -us)
s. m.
s. m.
1. Estado emocional resultante da consciência de perigo ou de ameaça, reais, hipotéticos ou imaginários. = FOBIA, PAVOR, TERROR
2. Ausência de coragem (ex.: medo de atravessar a ponte). = RECEIO, TEMOR ≠ DESTEMOR, INTREPIDEZ
3. Preocupação com determinado fato ou com determinada possibilidade (ex.: tenho medo de me atrasar). = APREENSÃO, RECEIO
4. [Popular] [Popular] Alma do outro mundo. = FANTASMA

tristeza |ê|
s. f.
s. f.
1. Qualidade ou estado do que é triste.
2. Mágoa.
3. Aflição.
4. Pena.
5. Angústia.
6. Inquietação.
7. Melancolia.

Um pouco disso. Tudo junto.

Emilia Ferreiro: ''O momento atual é interessante porque põe a escola em crise''

2011-11-22T14:40:00.000-03:00

Segundo Emilia Ferreiro, as mudanças tecnológicas e sociais trouxeram maiores exigências ao trabalho de alfabetização

EMÍLIA FERREIRO "As primeiras
tentativas já não são vistas como
rabiscos, mas uma espécie de escrita"

Leia abaixo a entrevista concedida pela psicolinguista argentina Emilia Ferreiro a NOVA ESCOLA em outubro de 2006. Emilia esteve em São Paulo para participar da 1ª Semana Victor Civita de Educação.

Aqui ela avalia as mudanças ocorridas nas práticas de leitura e escrita nas últimas décadas, como consequência sobretudo das inovações tecnológicas no campo da informática.

Como se alteraram as concepções de alfabetização nestes quase 30 anos desde que foi publicado seu livro Psicogênese da Língua Escrita?
EMILIA FERREIRO Mudou a concepção social do alfabetizado. O que se requer de uma pessoa alfabetizada hoje em dia é bem diferente do que em meados do século 20. Não é mais suficiente saber assinar o nome e conseguir ler instruções simples, como era na época da Segunda Guerra Mundial. Do ponto de vista dos usos sociais da escrita no mundo contemporâneo, temos uma complexidade cada vez maior. As circunstâncias de uso de leitura se tornaram muito frequentes e variadas. O que não mudou é o tipo de esforço cognitivo exigido por esse sistema de marcas que a sociedade apresenta em espaços muito variados e a instituição escolar é obrigada a transmitir. O problema da relação entre essas marcas escritas e a língua oral continua sendo um mistério total nos primeiros momentos da alfabetização.

E quanto ao ensino?
EMILIA Uma mudança positiva é que já não se consideram as produções das crianças de 4 ou 5 anos como tentativas erradas ou rabiscos, a exemplo do que se dizia antigamente, mas sim como uma espécie de escrita. Parece-me que agora há uma atitude positiva, como sempre houve em relação aos primeiros desenhos. Outro avanço tem a ver com não se assustar quando crianças pequenas querem escrever. Antes elas eram desestimuladas porque se achava que não "estavam na idade". Também se reconhece a importância de ler em voz alta para elas desde muito cedo. Já se sabe que existe uma diferença grande entre ler e contar uma história. Há um pequeno avanço - não tanto quanto deveria haver - na prática de ler textos distintos e na valorização da biblioteca de sala de aula. A simples atividade de ordenar os livros com as crianças, usando critérios múltiplos, já as aproxima muito da leitura e enriquece a escrita.

As coisas estão melhorando, então?
EMILIA Evidentemente estou dando uma visão muito positiva. Sei que há um grande número de professores tradicionais que não mudaram nada e continuam usando cartilhas dos anos 1920 e 1930. A instituição escolar é muito conservadora, muda com dificuldade. O importante é ter consciência de que ela não está definida para sempre. O que ocorre fora a afeta e ela não pode fechar os olhos. Este é um momento interessante pelo avanço tecnológico, que põe a escola um pouco em crise. Existem coisas que poderiam ter constituído avanço, porém foram muito mal compreendidas, como acreditar que os níveis de conceitualização da leitura pela criança mudam por si mesmas e que não é preciso ensinar, apenas deixar que ela construa seu conhecimento sozinha.

As novas tecnologias trouxeram mudanças importantes?
EMILIA Sim, se aceitarmos que o conceito de alfabetização não é fixo, mas uma construção histórica que muda conforme se alteram as exigências sociais e as tecnologias de produção de texto. Os novos meios entram não somente na vida profissional, mas no cotidiano pessoal. Permitem ler e produzir textos e também fazê-los circular de maneira absolutamente inédita. No ano passado a Western Union, empresa que tinha o monopólio dos telegramas nos Estados Unidos, anunciou em sua página da internet que estava extinguindo esse serviço. Os telegramas tiveram muita importância no século 20, anunciando contratações, demissões, nascimentos e mortes - agora simplesmente não existem mais. Vemos então a desaparição de certos gêneros e a aparição de outros. O texto de email, por exemplo, não tem regras definidas. Não é como uma carta formal: podemos dizer se ela está bem escrita ou não, porque há um paradigma claro para isso. Quanto ao correio eletrônico, não. Algumas pessoas começam tradicionalmente, escrevendo "querido fulano", dois pontos, e continuam abaixo. Como se fosse uma carta formal. Muitos começam com "olá" ou mesmo sem nenhuma introdução - vai-se diretamente para o texto da mensagem. Tampouco se sabe como terminar. Alguns põem o nome; outros não, porque já está escrito no cabeçalho. É uma espécie de escrita selvagem. Não está normatizada e se prolifera. É difícil dizer se acabará constituindo um estilo.

O que significa, então, estar alfabetizado hoje?
Emilia Ferreiro: É poder transitar com eficiência e sem temor numa intrincada trama de práticas sociais ligadas à escrita. Ou seja, trata-se de produzir textos nos suportes que a cultura define como adequados para as diferentes práticas, interpretar textos de variados graus de dificuldade em virtude de propósitos igualmente variados, buscar e obter diversos tipos de dados em papel ou tela e também, não se pode esquecer, apreciar a beleza e a inteligência de um certo modo de composição, de um certo ordenamento peculiar das palavras que encerra a beleza da obra literária. Se algo parecido com isso é estar alfabetizado hoje em dia, fica claro por que tem sido tão difícil. Não é uma tarefa para se cumprir em um ano, mas ao longo da escolaridade. Quanto mais cedo começar, melhor.

E possível dizer quando termina?
EMILIA Difícil... Eu tenho duas classes de pós-graduação e continuo alfabetizando meus alunos, porque é a primeira vez que enfrentam um certo tipo de texto que apenas a literatura especializada produz e é difícil de ler. Além disso, eles têm de escrever um objeto denominado tese, que também não é fácil de escrever, primeiro porque é algo que se produz apenas uma ou duas vezes na vida e nunca mais; segundo porque é uma combinação de texto descritivo e argumentativo, com características próprias. Ler fazendo uma pesquisa na internet é um modo particular de ler, tirando informações e tomando decisões rapidamente. Os tempos de utilização da internet podem ser prolongados, mas o mais comum é que se faça um uso ágil. Não é o mesmo que entrar numa biblioteca. A quantidade de erros de ortografia que se registram nos emails é enorme. Isso porque a utilização é muito rápida e não costuma exigir correção. Escreve-se e manda-se. Se for necessário dizer mais alguma coisa, manda-se outro.

No Brasil, os adolescentes criaram todo um código para se comunicar pela internet.
EMILIA Isso acontece em toda parte; é um fenômeno muito generalizado. Uma vez mais, não sabemos se é uma tendência importante ou se passará sem deixar marcas. O certo é que eles estão fazendo com a escrita um jogo muito divertido. É uma transgressão, mas para isso é preciso conhecer alguma coisa da escrita. Porque afinal alguém tem que receber essa mensagem e ler, ou seja, é preciso dar pistas para ser entendido. Um dado curioso é que o uso generalizado da letra K nesse tipo de mensagem parece quase obrigatório. Acontece também em espanhol, no qual o K é tão raro quanto em português. E também é um recurso das crianças nas fases iniciais da alfabetização. A letra K sempre tem o mesmo som, enquanto a letra C não é confiável, tem muitos sons diferentes. Então as crianças ficam mais seguras usando o K.

O e-mail incentiva a prática da escrita?
EMILIA Acho que sim. Talvez não se leiam tantos livros atualmente, mas há mais ocasiões de praticar a leitura e a escrita do que antes. Quando são feitas pesquisas acerca do comportamento leitor de uma população, a pergunta inevitável é: "Quantos livros leu no último ano?" Os resultados na América Latina costumam ser lamentáveis, mas não se pode tirar imediatamente a conclusão de que, no geral, se lê menos. Certamente a leitura de um livro e do resultado de uma partida de futebol numa página da web não são equivalentes em termos de esforço leitor; são práticas muito diferentes.

Isso pode levar a um maior interesse pela leitura em geral, que acabe se refletindo na leitura de livros?
EMILIA Talvez, mas seguramente não há uma relação de causa e efeito. Na medida em que alguém pratica mais, torna-se mais competente e quem sabe possa atrever-se a outros gêneros, suportes e obras frente aos quais antes tinha uma atitude de rechaço ou temor. O que é importante distinguir é que sob o verbo ler estamos agrupando muitos tipos de leitura e o mesmo vale para o verbo escrever. Pelo lado de quem lê ou escreve, há diversidade de propósitos, de circunstâncias, de tempo de organização. E pelo lado daquilo que se lê e se escreve - ou seja, os gêneros - também há diversidade e deve-se incluir agora os emails, os chats etc. Por isso é tão ambíguo o discurso sobre a introdução das tecnologias no âmbito escolar. O professor não sabe bem o que fazer com ele. Então inventou-se a sala de informática, freqüentada apenas em horários determinados. É uma maneira de não incluir o computador na atividade cotidiana. A introdução dos computadores na escola é mais uma manobra econômica do que uma necessidade pedagógica sentida como tal.

Muitas escolas têm computadores não conectados à internet. Costuma-se dizer que não servem para nada.
EMILIA Ao contrário, são muito úteis. A escola sempre trabalhou mal a revisão de texto e os alunos sempre odiaram fazê-la, porque num texto à mão as correções deixam um aspecto horrível. E é preciso passar a limpo, voltar a escrever tudo. Com um processador de texto, a revisão se torna um jogo: experimentamos suprimir trechos ou mudá-los de lugar, com a possibilidade de desfazer se não ficar bom. Depois de muitíssimas intervenções, o que temos na tela é um texto limpo, pronto para ser impresso. A revisão é fundamental para
que as crianças assumam a responsabilidade pela correção e clareza do que escrevem. E com o processador de texto elas podem trabalhar também com uma coisa que nunca trabalharam, o formato: largura das linhas, mudanças tipográficas, sublinhamento, manipulação do tamanho das letras etc.

Os computadores podem ser mais um estímulo para a alfabetização?
EMILIA Nos lugares em que as crianças têm computadores em casa, o fato de haver na escola não fascina muito, embora elas possam descobrir novos usos ao trabalhar em grupos na sala de aula. Mas nas camadas mais desfavorecidas da população os computadores possuem mais atrativos, porque todos sabem que é um objeto muito valorizado socialmente e tem múltiplos usos possíveis. O problema é que os computadores necessitam de suporte técnico e, quando são instalados na escola, ninguém se lembra disso. Portanto, muitas vezes as máquinas estão lá, só que inutilizadas.

Fonte: Revista Nova Escola (digital) - http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/momento-atual-423395.shtml
Por: Márcio Ferrari (novaescola@atleitor.com.br)

A chave para o sucesso - In: Revista Nova Escola

2011-11-22T14:16:00.001-03:00

Incluir a tecnologia no projeto pedagógico é a única forma de garantir que as máquinas se tornem, de fato, ferramentas a serviço da aprendizagem dos conteúdos curriculares, e não um fim em si mesmas

Ilustração Marcelo Calenda
(sobre foto de Gilvan Barreto)

Já é consenso que os computadores são importantes aliados do professor. Para 78% dos pesquisados, o uso das tecnologias na Educação amplia as possibilidades de exploração dos conteúdos escolares. E 63% acreditam que o bom aproveitamento das máquinas se reflete na melhora da aprendizagem dos alunos. Para que isso seja realidade, porém, é preciso um ingrediente essencial: planejamento. A boa notícia é que a maioria dos entrevistados diz incluir as ferramentas tecnológicas no projeto pedagógico da escola (confira os números na tabela abaixo).

O ideal é começar no início do ano, no planejamento geral em que cada disciplina decide os projetos a desenvolver - e elege os recursos tecnológicos que "casam" com os conteúdos. "Ao longo dos meses, é preciso promover avaliações periódicas e um bom monitoramento para verificar se o que foi previsto está funcionando e atendendo às necessidades", diz Elizabete dos Santos, diretora de Tecnologias Educacionais da Secretaria de Educação do Paraná, que mantém um time de 270 assessores distribuídos em 32 núcleos regionais para auxiliar as 2,1 mil escolas da rede a realizar esse planejamento e acompanhamento. "Podemos detectar, por exemplo, uma escola que está no limite de uso da conexão com a internet e precisa de mais banda."

Trabalho semelhante de organização da rede é feito pela prefeitura de São Bernardo do Campo, na Grande São Paulo, onde todas as escolas de Ensino Fundamental têm laboratório de informática e professores especializados atuando em parceria com os responsáveis de cada disciplina dentro das escolas (leia mais no quadro da página 12).

Lea Fagundes, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), explica por que as escolas precisam se adaptar à nova realidade de uso das tecnologias: "Temos de sair de uma lógica da cultura industrial para entrar na da cultura digital, em que não há a divisão de tempo e espaço" (leia mais na entrevista da próxima página). Confira na próxima página algumas ações que as redes podem adotar para garantir que o planejamento das escolas incorpore as novas tecnologias no processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos previstos no currículo.

78% dos entrevistados acreditam que o uso do computador amplia as possibilidades de exploração dos conteúdos escolares
Todos plugados

Quanto mais professores usam computadores no dia a dia, maior a possibilidade de trabalharem conteúdos pedagógicos usando a tecnologia

Ilustração: Mario Kanno

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/planejamento/a-chave-para-o-sucesso-519553.shtml

Chat Noir

2011-11-18T13:14:00.001-03:00

Perecer existir

2011-11-18T13:04:00.000-03:00

Vagueio entre o amor romântico e a realidade; entre a idealização e o que realmente há. E creio que, assim como vagueio, sinto.

Há dias que quero lar, família, cachorro, jardim; noutros, porém, sinto um sufocar da alma e penso estar imersa em uma rotina cíclica: começo, meio e fim.

Viver nessa dicotomia parece ser minha sina; medo, talvez, das coisas que possam – verdadeiramente – se perpetuar. Nômade de pensamentos, não sei passar por adaptações.
Será possível que eu vá, novamente, mudar? É possível querer o mundo e a paz ao mesmo tempo?

Por vezes penso ser cansaço. Apenas isso. É como uma breve desistência: não quero brigar, não quero falar, não quero ouvir... Porque, logo depois, sinto como se eu pudesse a tudo resolver e decidir. Do chão ao céu, não consigo permanecer equilibrada. Não por muito tempo.

Talvez agora eu esteja entendendo que a vida exige que façamos escolhas que nada têm a ver com trabalho, estudos e carreira; mas sim entre existir ou parecer.

Nenhuma das opções é fácil; melhor. Para existir é preciso matar padrões impostos, costumes que não agradam, vícios de existência. Parecer, entretanto, quer de nós que sejamos o padrão estipulado. Para a mulher, em dias de hoje, ainda mais pesado.

Impossível, para mim, escolher um apenas. Prefiro parecer que existo ou, caso queiram, existir aparentemente. Desde que sempre – no momento – com sinceridade.

João Bobo de cara amarrada.

2011-11-18T12:56:00.000-03:00

Tem dias que eu não tenho paciência. E nem por isso me sinto ‘menos gente’. Não aguento quem ri o dia inteiro. Parece viver em um circo, sendo ele, é claro, o palhaço principal.

Isso não faz de mim uma pessoa com uma visão pessimista da vida. Não. Isso não. Minha visão é apenas 'no lugar'. Aliás, depois que me acostumei a isso, percebi que, assim como o alto entusiasmo, a alta revolta já não está freqüente.

Comecei, há algum tempo, a analisar alguns casos mais friamente; poupar-me de planos mirabolantes ou previsões de desgraças iminentes. Isso, como eu disse, apenas em alguns casos...

Se o mundo vai acabar? Talvez; um dia. E isso não vai depender de minha habilidade para ignorar ou da do palhaço de ficar – tal qual um ‘João bobo’ – a rir e esperar o próximo tapa.

2011-11-17T12:41:00.001-03:00

Para pensar...
É a Gota D' Água +10 from Movimento Gota d' Agua on Vimeo.

Intelectualização excludente?

2011-11-16T12:27:00.001-03:00

E ontem encerrou-se mais uma edição da Feira do Livro de Porto Alegre.

Visitei o evento na primeira semana; passei por algumas bancas, visitei o MARGS e o Memorial. Confesso que pela primeira vez não dei muita atenção ao livros - não que tenha deixado de gostar deles - mas havia uma motivação mais especial: a parceria que me acompanhava.

Demos atenção especial às bancas dos livros internacionais, tomamos um delicioso café e ainda aproveitamos para 'apreciar' as obras da Bienal. Depois que comecei a ler mais a respeito de Inclusão, fiquei pensativa quanto às obras presentes na Bienal.

Se eu pensar em artes visuais, as exposições presentes no Memorial são inúteis para o público cego se não houver algum recurso de audio a elas atrelado.

Em outros casos, havendo somente recursos de áudio, como poderia um surdo tecer alguma opinião a respeito do que estava vendo - lembrando que nem todos os vídeos contavam com legendas e intérpretes de Libras por lá eu não vi.

Fiquei pensando até que ponto a intelectualidade não se torna excludente.

***

Chegou ao fim mais uma Feira do Livro de Poro Alegre. O tradicional cortejo e as lágrimas da patrona Jane Tutikian marcaram o encerramento da 57ª edição do evento, que teve início em 28 de outubro e terminou às 21h desta terça-feira.

Às 20h30, dois gaiteiros, um violonista e o xerife Júlio La Porta deram início ao cortejo, que partiu do Cais do Porto, passou pela avenida Siqueira Campos e chegou à Praça da Alfândega, entregando 1,5 mil rosas às mulheres presentes na praça.

Após os 19 dias em que esteve constantemente na feira, a patrona Jane Tutikian emocionou-se durante a entrega das flores.

A Feira de 2011 também fica marcada pela Praça da Alfândega restaurada - e pelo consequente aumento nas vendas, que na sexta-feira passada já superavam em 3% os números de 2010, segundo dados da Câmara Rio-Grandense do Livro.

Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) - InfoEscola

2011-11-10T12:24:00.000-03:00

Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) - InfoEscola

A Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) é utilizada por deficientes auditivos para a comunicação entre eles. Para melhor nos inteirarmos dessa realidade é interessante que essa linguagem se faça conhecer, e que haja uma procura por ela com o interesse de aprendê-la.

Ao contrário do que imaginamos ao perceber a existência desse tipo de linguagem, a LIBRAS não é apenas uma medida paliativa para se estabelecer algum tipo de comunicação com os deficientes auditivos, mas é uma língua natural como qualquer outra, com estruturas sintáticas, semânticas, morfológicas, etc. A diferença básica é que ela também utiliza a imagem para expressar-se. Para se aprender LIBRAS deve-se, portanto, passar por um processo de aprendizagem de uma nova língua, tal qual fazemos quando nos propomos a aprender francês, inglês, etc.

A LIBRAS é uma das LAs ou Linguagem de Sinais existentes no mundo inteiro para a comunicação entre surdos. Ela tem origem na Linguagem de Sinais Francesa. As linguagens de sinais não são universais, elas possuem sua própria estrutura de país pra país e diferem até mesmo de região pra região de um mesmo país, dependendo da cultura daquele determinado local para construir suas expressões ou regionalismos.

Para determinar o seu significado, os sinais possuem alguns parâmetros para a sua formação, como por exemplo a localização das mãos em relação ao corpo, a expressão facial, a movimentação que se faz ou não na hora de produzir o sinal, etc.

Há algumas particularidades simples, que facilitam o entendimento da língua, como o fato de os verbos aparecerem todos no infinitivo e os pronomes pessoais não serem representados, sendo necessário apontar a pessoa de quem se fala para ser entendido. Há ainda algumas palavras que não tem sinal correspondente, como é o caso dos nomes próprios. Nessa situação, as letras são sinalizadas uma a uma para expressar tal palavra.

Para diminuir o preconceito em relação a qualquer tipo de deficiência, é necessária a divulgação dessa e de outras informações relevantes para facilitar a inclusão dessas pessoas em todos os meios sociais. Está disponível na Internet para baixar o manual de libras, dicionário de libras, vocabulário, chats, outros materiais para de adquirir, além de muitos projetos que tem um compromisso com a inclusão dessas pessoas no nosso meio.

Vejamos, então, o alfabeto de LIBRAS:

Ipad

2011-11-07T14:07:00.002-03:00

... em sala de aula...

Nove!

2011-10-28T14:19:00.000-03:00

# Em Roma, os meninos recebiam seu nome no nono dia.[1]

# Normalmente, é a quantidade de mêses de uma gestante.

# Planetas que formam o sistema-solar.

# Com base decimal, último número na matemática.

# Cavaleiros que formavam a ordem dos templários.

# Representação das polaridades yin e yang.

...

Mas o mais importante da date de hoje: há nove meses fui à Sbórnia e estou feliz da vida! ^^

Criado tablet para escrever em Braille

2011-10-17T15:05:00.000-03:00

Compartilhando o Link:

Criado tablet para escrever em Braille: Pesquisadores criaram um tablet que permite escrever em Braille usando a tela sensível ao toque.

Pergaminho Digital: O livro dos dias...

2011-10-14T10:23:00.000-03:00

Valeu a pena ler de novo...

Pergaminho Digital: O livro dos dias...: [...] Este é o livro das flores Este é o livro do destino Este é o livro de nossos dias Este é o dia de nossos amores [...] Quem não conh...

Entrando no clima do Dia das Crianças...

2011-10-11T13:14:00.003-03:00

Especialista dá dicas sobre qual é o brinquedo adequado para cada faixa etária
Pais devem optar por presentes que ajudem no desenvolvimento global das crianças

E agora? Será que me acho para o presente do Stitch?

Meu filhote Azul!

Com o Dia das Crianças chegando, sempre surge a dúvida sobre qual brinquedo é adequado para cada faixa etária. Para ajudar na escolha do presente, conversamos com a coordenadora do projeto Quem quer brincar?, da UFRGS, a pedagoga Tânia Ramos Fortuna. Ela dá dicas de brinquedos que ajudam no desenvolvimento global das crianças. Confira:

Zero a um ano e meio

A criança começa a desenvolver sua capacidade motora e sensorial. Ganha noções de tamanho, forma, textura e som. Atividades orais, tendo cuidado com o nível do ruído, são indicadas. Quando a criança tiver a capacidade de sentar, peças que se encaixem ajudam a desenvolver a habilidade de segurar objetos. Brinquedos de borracha tornam o banho mais divertido. É importante ter cuidado com o material (atóxico), tamanho e a rigidez dos brinquedos, para evitar que, se levados à boca, possam ser engolidos ou machuquem a gengiva do bebê.

Sugestões de brinquedos: chocalhos, patinhos de borracha (brinquedos que flutuam na água), blocos de montar com peças grandes.

De um ano e meio a três anos

A capacidade de segurar e manipular objetos se aprimora, no entanto segue a orientação com tamanho, material e rigidez dos brinquedos. É uma fase de interesse por imitações, que ajudam a compreender o mundo ao redor. São imitações de gestos e sons, como animais e veículos. Com brinquedos que simulam cozinhas, casas e fazendas, o bebê cria cenários e aprende o funcionamento desses espaços. Como nesse período a criança aprende a andar, bolas são diversão garantida. Brinquedos de puxar e empurrar dão noções de espaço, força e deslocamento.

Sugestões de brinquedos: torres de montar, utensílios de cozinha e casa, bonecos e bonecas, carrinhos de mão, carrinhos de boneca e bolas.

De três a seis anos

Irrequieto, curioso, andando por toda o casa, a criança precisa se movimentar. Brinquedos que desenvolvam senso de direção, espaço e força são importantes. Um triciclo ou brincadeiras em playgrounds, como piscina de bolinhas, ajudam. Os brinquedos de montar podem ficar mais complicados, assim como os jogos. As regras são aprendidas com mais facilidade. A criança gosta de bonecos de personagens que vê em livros e na TV. Fantasias ajudam a aguçar a imaginação, ponto importante nesta fase da vida.

Sugestão de brinquedos: fantasias, bonecos e bonecas, triciclos ou quadriciclos, quebra-cabeças, jogos de colorir.

***

Melissa Etheridge

2011-10-09T21:57:00.000-03:00

2011-10-04T22:02:00.001-03:00

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Paco Cao - Venenum saltationis - Intrigante... Curioso...

2011-10-03T16:37:00.001-03:00

El veneno del baile [O veneno do baile]. 2009. Still do filme. 71’.

Tudela Veguin, Espanha, 1965. Vive em Nova York, Estados Unidos.

Cao ganhou renome em 1996 com o projeto Rent a body [Aluga-se um corpo] (1993/1999), através do qual convertia seu corpo em um objeto acessível por meio de uma simples transação econômica, a partir da qual o locatário usaria seu corpo para toda série de atividades ou ações. Cao, que tem doutorado em história da arte, demonstra em sua obra seu conhecimento de história, embora também some a isso uma profunda reflexão dos diversos dispositivos teóricos e conceituais. Desde seus primeiros projetos, o corpo tem sido um interesse constante para Cao, assim como os diferentes usos dele como veículo de erotismo, religião, ícone histórico etc. Seu projeto Do you look like JP? [Você se parece com JP?] (2003), consistiu em organizar um concurso para encontrar um dublê do personagem Juan de Pareja, retratado por Velázquez em 1650. A consciência da história e a tentação de inserir a ficção em suas narrativas manifestam-se em seu projeto Félix Bermeu: vida soterrada (2004/2005), que consiste em escrever e publicar uma biografia romanceada do personagem de mesmo nome, apresentado como documento histórico, porém inteiramente fabricado pelo artista.

El veneno del baile (Venenum saltationis) [O veneno do baile] consiste em uma instalação de viés histórico sobre um livro homônimo perseguido pela Inquisição. Originalmente realizado como um longa-metragem, pesquisado e filmado na República Dominicana, El veneno del baile narra a maneira em que as culturas africana, europeia e americana fundem-se para gerar um tipo de baile proibido, praticado secretamente pelas elites governantes ao longo das gerações. A versão apresentada na Bienal estabelece vínculos desse tema com o contexto local e histórico de Porto Alegre. A ambiguidade da narrativa de Cao nesse projeto, assim como sua complexa e sutil rede de referências históricas e culturais, provoca uma reflexão sobre a superstição, o papel da colonização na construção de imagens mágicas do “outro” e a forma em que elas se apresentam através de expressões culturais como o baile.

Feira do Livro de Porto Alegre será comandada por uma mulher

2011-09-27T10:15:00.004-03:00

Escritora Jane Tutikian foi anunciada na manhã desta terça-feira

Por: Carlos André Moreira | carlos.moreira@zerohora.com

A praça já tem seu novo símbolo. A Câmara Rio-Grandense do Livro, entidade promotora da Feira do Livro de Porto Alegre, anunciou há pouco, em um encontro no Moeda Bar e Restaurante, do Santander Cultural, o nome de Jane Tutikian como a patronesse da nova edição do evento. O anúncio foi feito pelo presidente da Câmara Rio-Grande do Livro, o editor João Carneiro, na presença do patrono da Feira 2010, o folclorista Paixão Côrtes. O novo patrono foi escolhido por um colegiado de notáveis dentre uma lista com quatro finalistas _ também concorriam Airton Ortiz, Celso Gutfreinde Luiz Coronel.

Normalmente a escolha é feita entre cinco indicados, mas logo depois do anúncio dos patronáveis, em agosto, José Clemente Pozenatto, o quinto finalista, declinou do convite. Os patronáveis foram obtidos através de votação entre os associados da Câmara da Livro, o que inclui livreiros e editores. O nome do patrono saiu de uma segunda votação, feita por um conselho cultural composto por figuras de destaque, pessoas ligadas à universidade, ex-patronos e dirigentes da Câmara, a quem foi pedido que votassem em três candidatos cada um, escolhendo-se daí o mais votado.

A novidade no processo de escolha deste ano é que as livrarias da cidade abriram o voto para os candidatos de sua preferência e puderam fazer campanha entre seus leitores _ permitindo que o público também participasse da escolha.

Jane Tutikian é a primeira mulher a comandar a festa da praça desde a eleição de Patrícia Bins, em 1998 _ e a primeira mulher escolhida para o cargo no século 21. Porto-alegrense, nascida em 1952, Jane Tutikian tem uma obra na qual se equilibram a vida acadêmica e a literatura. Doutora em Literatura Comparada pela UFRGS, é professora na mesma universidade, além de autora de mais de uma dezena de livros _ com títulos que alternam obras dedicadas ao público adulto e ao infanto-juvenil.

Com sua obra para jovens, Jane já tem na estante um Jabuti, o mais tradicional prêmio literário do Brasil, pelo livro A Cor do Azul, de 1984. Sua estreia se deu com os contos de Batalha Naval, em 1981. Entre seus livros mais recentes encontram-se o livro de contos adultos Entre Mulheres: Contos do Amor Aprendiz (2005), e os infanto-juvenis Olhos Azuis, Coração Vermelho (2005); Fica Ficando (2007) e Por que não agora?, lançado na Feira do Livro do ano passado.

A 57ª edição da Feira do Livro de Porto Alegre será realizada entre 28 de outubro e 15 de novembro, na Praça da Alfândega, estendendo-se pelos arredores até o cais do porto.

E como hoje e segunda-feira...

2011-09-26T23:16:00.001-03:00

O estudo rendeu bem! Das 19h e 30min ate as 23h so estudei! :)

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Un Cuento Chino...

2011-09-25T21:35:00.003-03:00

Comédia maravilhosa! Recomendadíssima! ^^

Amanhã é

2011-09-22T15:36:00.000-03:00

Ciclovia da Ipiranga começa a ser construída nesta quinta-feira em Porto Alegre

2011-09-22T09:10:00.003-03:00

Projeto prevê instalação de quatro semáforos para ciclistas ao longo dos 9,4 quilômetros de trajeto

O Dia Mundial Sem Meu Carro marcará a largada para a construção da ciclovia da Avenida Ipiranga, em Porto Alegre.

Na manhã desta quinta-feira, às 9h, será assinado o contrato para início das obras do trecho de 9,4 quilômetros que vai da Edvaldo Pereira Paiva até a Antônio de Carvalho.

De acordo com o diretor da Empresa Pública de Transporte e Circulação, Vanderlei Cappellari, os trabalhos têm início hoje, a começar pela esquina com a Erico Verissimo.

Com exceção do cruzamento com a Santana, os ciclistas terão de compartilhar as calçadas de pontes da Ipiranga com os pedestres. Por serem tombadas, não é permitido modificar as estruturas.

Haverá mudanças também para os motoristas, já que existe a previsão da proibição de conversão à esquerda nas pontes da Múcio Teixeira e da Getúlio Vargas – no sentido centro-bairro – e a instalação de sinaleiras para as bicicletas nos cruzamentos com as ruas Santana, Ramiro Barcelos, Vicente da Fontoura e Barão do Amazonas.

Nas duas últimas, deve haver um alargamento da via para compensar o tempo reduzido nas sinaleiras para os automóveis.

Fonte: Zero Hora - Kamila Almeida | kamila.almeida@zerohora.com.br

A New day has come!

2011-09-21T16:47:00.000-03:00

A new day has come

A new day has... come

I was waiting for so long

For a miracle to come

Everyone told me to be strong

Hold on and don't shed a tear

Through the darkness and good times

I knew I'd make it through

And the world thought I had it all

But I was waiting for you

Hush, now

I see a light in the sky

Oh, it's almost blinding me

I can't believe

I've been touched by an angel with love

Let the rain come down and wash away my tears

Let it fill my soul and drown my fears

Let it shatter the walls for a new sun

A new day has... come

Where it was dark now there's light

Where there was pain now there's joy

Where there was weakness, I found my strength

All in the eyes of a boy

Hush, now

I see a light in the sky

Oh, it's almost blinding me

I can't believe

I've been touched by an angel with love

Let the rain come down and wash away my tears

Let it fill my soul and drown my fears

Let it shatter the walls for a new sun

A new day has...

Let the rain come down and wash away my tears

Let it fill my soul and drown my fears

Let it shatter the walls for a new sun

A new day has ...

Ohhh

Hush, now

I see a light in your eyes

All in the eyes of a boy

I can't believe

I've been touched by an angel..with love

I can't believe

I've been touched by an angel with love

Bajofondo - Pa'Bailar

2011-09-21T16:36:00.000-03:00

Madredeus...

2011-09-21T16:30:00.001-03:00

2011-09-21T16:14:00.000-03:00

Chamando a Primavera!

2011-09-21T16:09:00.000-03:00

Por curiosidade... Cont.

2011-09-21T13:29:00.000-03:00

A História Da Identidade Visual Da Rede Globo

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Por curiosidade...

2011-09-21T13:24:00.001-03:00

A HistóRia Da Identidade Visual Da Rede Globo

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Isso e aula! sim!

2011-09-17T01:26:00.001-03:00

Aula da Prof.a Marlis! A melhor do curso!
CATEGORIZAÇAO! E QUEM PENSAR QUE E FACIL... QUE FAÇA A SUA!Tweet forwarded by @Carol_Mussoi

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500 Miles

2011-09-16T14:41:00.000-03:00

Pergaminho Digital: Mercy Street - Peter Gabriel

2011-09-16T14:15:00.000-03:00

Pergaminho Digital: Mercy Street - Peter Gabriel: Looking down on empty streets, all she can see are the dreams all made solid are the dreams all made real all of the buildings, all of t...

Psiu!

2011-09-16T13:20:00.002-03:00

Psiu!

View more documents from cmussoi.

Um dia pensando em Clarice Lispector

2011-09-14T18:43:00.006-03:00

Às vezes, gosto de revisitar algo da Literatura; da Arte... às vezes, penso que meu caminho deva ser retomado; ando por linhas tortas. Há tempos não escrevo. Hoje, porém, resolvi visitar Clarice. Tentar, com ela, traduzir um pouco dos meus pensamentos.

Escritora, sim; intelectual, não.

“Outra coisa que não parece ser entendida pelos outros é quando me chamam de intelectual e eu digo que não sou. De novo, não se trata de modéstia e sim de uma realidade que nem de longe me fere. Ser intelectual é usar sobretudo a inteligência, o que eu não faço: uso é a intuição, o instinto. Ser intelectual é também ter cultura, e eu sou tão má leitora que agora já sem pudor, digo que não tenho mesmo cultura. Nem sequer li as obras importantes da humanidade.

[...] Literata também não sou porque não tornei o fato de escrever livros ‘uma profissão’, nem uma ‘carreira’. Escrevi-os só quando espontaneamente me vieram, e só quando eu realmente quis. Sou uma amadora?

O que sou então? Sou uma pessoa que tem um coração que por vezes percebe, sou uma pessoa que pretendeu pôr em palavras um mundo ininteligível e um mundo impalpável. Sobretudo uma pessoa cujo coração bate de alegria levíssima quando consegue em uma frase dizer alguma coisa sobre a vida humana ou animal.”

Fonte desta citação e desta imagem: Clarice Lispector

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Programando as semanas... culturais...

2011-09-14T18:42:00.001-03:00

Segunda ida ao Guion cinemas. So passam por aqui filmes nao comerciais. Ou seja: bons filmes!

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2011-09-14T09:47:00.001-03:00

Bienal do Mercosul - 2011

2011-09-14T09:30:00.000-03:00

Confira a programação no site: Bienal do Mercosul 2011

Uma doce Mentira - Título original: De vrais mensonges

2011-09-13T13:07:00.000-03:00

A boa dica de hoje para o cinema!

Comédia - 1h45min – 12 anos

Distribuidor Brasil: Mares filmes

Numa manhã de primavera, Emilie recebe uma linda carta de amor anônima. Sua primeira reação é jogar a carta no lixo. Mas ela vislumbra uma forma de salvar sua mãe, uma mulher triste e isolada desde a partida de seu marido. Sem pensar muito, ela envia a carta para a mãe, sem saber que o autor é Jean, seu tímido empregado. Emilie não imagina que seu gesto desencadeará uma série de desentendimentos, criando situações fora de controle.

«Por trás das mentiras deste vaudeville, Salvadori aponta algumas verdades bem sentidas, apostando na cumplicidade de suas duas atrizes e de Sami Bouajila, irresistíveis. » - Viviane Pescheux, Télé 7 Jours

Árvore da vida

2011-09-12T14:10:00.000-03:00

"A Árvore da Vida" discute religião com Brad Pitt e Sean Penn

Ganhador da Palma de Ouro em Cannes, filme dirigido por Terrence Malick faz reflexão filosófica e teológica sobre a existência.

Veja comentário completo em: IG - Cultura - Cinema

Teorias de aprendizagem

2011-09-12T13:27:00.001-03:00

Teorias de Aprendizagem	Características
Epistemologia Genética de Piaget	Ponto central: estrutura cognitiva do sujeito. As estruturas cognitivas mudam através dos processos de adaptação: assimilação e acomodação. A assimilação envolve a interpretação de eventos em termos de estruturas cognitivas existentes, enquanto que a acomodação se refere à mudança da estrutura cognitiva para compreender o meio. Níveis diferentes de desenvolvimento cognitivo.
Teoria Construtivista de Bruner	O aprendizado é um processo ativo, baseado em seus conhecimentos prévios e os que estão sendo estudados. O aprendiz filtra e transforma a nova informação, infere hipóteses e toma decisões. Aprendiz é participante ativo no processo de aquisição de conhecimento. Instrução relacionada a contextos e experiências pessoais.
Teoria Sócio-Cultural de Vygotsky	Desenvolvimento cognitivo é limitado a um determinado potencial para cada intervalo de idade (ZPD); oindivíduo deve estar inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo produz; o conhecimento surge primeiro no grupo, para só depois ser interiorizado. A aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o professor e com outros alunos.
Aprendizagem baseada em Problemas/ Instrução ancorada (John Bransford & the CTGV)	Aprendizagem se inicia com um problema a ser resolvido. Aprendizado baseado em tecnologia. As atividades de aprendizado e ensino devem ser criadas em torno de uma "âncora", que deve ser algum tipo de estudo de um caso ou uma situação envolvendo um problema.
Teoria da Flexibilidade Cognitiva (R. Spiro, P. Feltovitch & R. Coulson)	Trata da transferência do conhecimento e das habilidades. É especialmente formulada para dar suporte ao uso da tecnologia interativa. As atividades de aprendizado precisam fornecer diferentes representações de conteúdo.
Aprendizado Situado (J. Lave)	Aprendizagem ocorre em função da atividade, contexto e cultura e ambiente social na qual está inserida. O aprendizado é fortemente relacionado com a prática e não pode ser dissociado dela.
Gestaltismo	Enfatiza a percepção ao invés da resposta. A resposta é considerada como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e não como parte integral do processo. Não enfatiza a seqüência estímulo-resposta, mas o contexto ou campo no qual o estímulo ocorre e o insight tem origem, quando a relação entre estímulo e o campo é percebida pelo aprendiz.
Teoria da Inclusão (D. Ausubel)	O fator mais importante de aprendizagem é o que o aluno já sabe. Para ocorrer a aprendizagem, conceitos relevantes e inclusivos devem estar claros e disponíveis na estrutura cognitiva do indivíduo. A aprendizagem ocorre quando uma nova informação ancora-se em conceitos ou proposições relevantes preexistentes.
Aprendizado Experimental (C. Rogers)	Deve-se buscar sempre o aprendizado experimental, pois as pessoas aprendem melhor aquilo que é necessário. O interesse e a motivação são essenciais para o aprendizado bem sucedido. Enfatiza a importância do aspecto interacional do aprendizado. O professor e o aluno aparecem como os co-responsáveis pela aprendizagem.
Inteligências múltiplas (Gardner)	No processo de ensino, deve-se procurar identificar as inteligências mais marcantes em cada aprendiz e tentar explorá-las para atingir o objetivo final, que é o aprendizado de determinado conteúdo.

Primeiro de Setembro - Aniversário de Tarsila do Amaral

2011-09-01T10:12:00.000-03:00

Para saber beeem mais sobre a autora, acesse: Tarsila do Amaral

DI e suas aplicações! AMANDO!

2011-08-30T15:11:00.001-03:00

Sete!

2011-08-29T13:19:00.000-03:00

Mais tecnologia?

2011-08-23T00:26:00.001-03:00

Novo app no meu cel. Blogar direto dele... Apenas em fase de testes...

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Língua Portuguesa

2011-08-17T15:54:00.000-03:00

Nine ways to reduce the cognitive load in multimedia learning

2011-08-02T14:20:00.000-03:00

Figura 1 do artigo de Moreno & Mayer. Redesenhei para inserir na tradução livre que estou fazendo do artigo.

A vida de um/uma mestrando/a

2011-08-01T08:52:00.001-03:00

Você sabe que é pos-graduando quando sonha com referências [bibliográficas], entrevistas e palestras. Além de saber - literalmente - de olhos fechados, que capítulo da Minayo tem mais a ver com o tipo de entrevista a ser realizada. Ah, sim. Bom dia!

Edgar Morin, mestre do pensamento, às vésperas de seus 90 anos

2011-07-25T10:45:00.000-03:00

A morte da mãe quando criança, a ocupação nazista, a Resistência. Mas também as viagens, as mulheres, os estudos que o tornaram famosos. Agora, às vésperas dos 90 anos, o "Diderot do século XX", que previu os danos da globalização, confessa ter "bebido a vida". E pensa nos mais jovens: "Nós nos iludimos com o comunismo e o consumismo. Eles perderam o futuro. Precisam de esperança".

A reportagem é de Anais Ginori, publicada no jornal La Repubblica, 02-01-2011. A tradução é de Moisés Sbardelotto.

"Se eu fosse guiado só pela luz da razão, diria que o mundo vai rumo à catástrofe, que estamos à beira do abismo. Todos os elementos que temos sob os olhos nos prospectam cenários apocalípticos. Mas, na história da humanidade, existe o imprevisto, aquele fato inesperado que muda o curso das coisas. Eis porque, no fundo, sou otimista".

Mesmo quando se trata de olhar para o longo prazo, Edgar Morin não renuncia ao seu famoso "pensamento complexo", que ele teoriza já há 40 anos. Tese, antítese, síntese. A sua marca de fábrica. Unir os opostos, abraçar saberes diversos, como explicou nos seis volumes do Méthode, a obra enciclopédica escrita entre 1967 e 2006, que já lhe valeu o apelido de "Diderot do século XX".

Morin é um pensador poliédrico, culturalmente onívoro. Filósofo, sociólogo, antropólogo, uma bibliografia feita de mais de 50 títulos, ensaios que vão da elaboração do luto aos novos mitos do espetáculo, da ecologia à reforma do welfare. Em poucos meses, ele irá completar 90 anos. O Le Monde lhe dedicou um número especial. Segundo o Nouvel Observateur, ele é um dos "gigantes do pensamento" do século passado. Diante do computador, no pequeno escritório do seu apartamento da rua Saint-Claude, debaixo das velhas tipografias de Marais, ele trabalha no seu novo livro. Ele será dedicado à esperança. "Sim, gostaria de restituí-la aos jovens que sentem que perderam o futuro. Nós tínhamos a fé no progresso, nos iludimos antes com o comunismo e depois com o consumismo. A democracia ainda parecia a fórmula perfeita de convivência. Agora, esse horizonte foi arrebatado".

Jamais trocaria de lugar com um jovem de 20 anos de hoje, embora caminhe lentamente na casa vazia, ajudando-se com uma bengala. Há dois anos, morreu sua terceira esposa, Edwige Lannegrace, à qual dedicou um livro, Edwige l'inséparable. Com a modelo e atriz canadense Johanne Harelle, que conheceu nos EUA, havia passado os barulhentos anos 60 viajando pela América Latina. Grande sedutor, conta ter "bebido a vida". Não deixou faltar nada.

Nascido em 1921, na comunidade judaica sefardita do bairro de Menilmontant, correu o risco de morrer durante as fases do parto, junto com a mãe Luna, gravemente doente do coração. "Os médicos lhe haviam aconselhado a não ter filhos. Ela havia escondido a sua patologia até do meu pai Vidal". A mãe sobreviveu por milagre, acudiu o filho único como um pequeno príncipe, mas nove anos depois foi vítima de um infarto. "Aquela morte foi a minha Hiroshima", lembra. Não por acaso, o seu primeiro livro de antropologia, publicado em 1951, intitula-se L'homme et la mort e analisa, dentre outras coisas, o conceito de "resiliência", a capacidade de resistir aos choques.

Resistência

Durante a ocupação nazista, encontrou a sua segunda família. Entrou nas forças de combate da Resistência, na facção liderada por François Mitterrand. Foi assim que Edgar Nahoum, para o registro civil, tornou-se Edgar Morin, nome de batalha que manterá também depois da guerra. Aprendeu a se esconder, a comprar as informações, a antecipar os movimentos da polícia. Um dia, estava chegando a Lyon para um encontro. Teve um pressentimento, decidiu não ir. O amigo que o esperava foi capturado, torturado e morto.

Na clandestinidade, conheceu Violette Chapellaubeau, primeira mulher e mãe das duas filhas Irène e Véronique. No dia da Libertação, entrou em Paris a bordo de um automóvel militar, hasteando a bandeira junto com a amiga escritora Marguerite Duras. Logo decidiu partir para Baden-Baden. Em 1946, dois anos antes do filme de Roberto Rossellini, escreveu O Ano Zero da Alemanha, um conta sobre o país em ruínas, uma tentativa de entender como a nação de Goethe e de Beethoven pôde provocar a barbárie do nazismo.

Até os 30 anos, acreditou no Sol do Porvir. "Fui um comunista de guerra, porque deu a prioridade à luta contra o nazismo, ignorando, porém, os defeitos do stalinismo. Mas em tempos de paz, assim que começaram os processos e as "purgas", rasguei a minha carteirinha".

Em 1951, foi definitivamente expulso da direção do Partido Comunista Francês por ter criticado, em um artigo, o Grande Timoneiro Mao Tse Tung. "O partido era como uma igreja, um ambiente sagrado – lembra –, algo inimaginável para os jovens de hoje".

"Direitista de esquerda"

Morin escreveu naqueles anos Autocritique, memórias de um ex-comunista, gênero destinado a fazer prosélitos não só na França. Hoje, considera-se um droitier gauchiste. "À direita, porque, segundo a tradição revolucionária, quero defender as liberdades, e à esquerda, porque penso que há necessidade de radicalidade". De Karl Marx, ao qual dedicou um pequeno ensaio no ano passado, diz que "foi um formidável profeta da globalização capitalista, mas não viu que o homo faber, o homem produtor, era também o homo economicus, e que o homo sapiens era também o homo demens, a loucura humana que se manifesta em toda a história da humanidade".

Em 2008, Nicolas Sarkozy citou a "política de civilização" teorizada por Morin em um discurso seu. Ele fez saber que não gostou. "Duvido que o presidente conheça os meus trabalhos e o significado real dessa expressão", repete ainda, com um movimento de incômodo. Para Morin, a "política de civilização" consiste no retorno da supremacia da política sobre a economia, do público sobre o privado. "Os partidos de esquerda aceitaram de cima para baixo o liberalismo, sem entender que antes era preciso discutir regras e salvaguardas dos direitos. Com a globalização econômica, tivemos coisas positivas, como a circulação das pessoas e das ideias, mas integramos também os ritmos de trabalho da China".

No seu álbum pessoal, conserva fotos com muitos líderes da esquerda francesa, de Maurice Thorez a Mitterrand, com os quais frequentemente polemizou. Porém, todas as vezes que a gauche está em dificuldade, Edgar Morin é consultado como um oráculo. Todos, também os seus inimigos, lhe reconhecem uma grande capacidade de farejar o esprit du temps, o espírito do tempo, título de um estudo seu de 1962.

Batizou os anos 60 como a geração yé yé, os jovens dependentes do consumismo. Em 1993, publicou um panfleto sobre a Terra-Pátria, antes que o ambientalismo se tornasse uma moda. Previu o retorno dos nacionalismos e da xenofobia na Europa. "Fiquei chocado ao ver o que a França fez com os ciganos, um povo perseguido há séculos, que foi mandado aos campos de concentração pelos nazistas". Morin não tem medo de se encontrar em posições politicamente incômodas. Inclinou-se para o lado dos palestinos durante a Intifada, foi falar na universidade de Sarajevo debaixo das bombas.

Metamorfose

Enquanto fala, continua consultando os e-mails no computador. "Já sou dependente desta coisa", brinca. Ainda viaja para conferências, principalmente para o Brasil, onde há diversos cursos dedicados ao seu trabalho. Recém recebeu um convite para ir à China. O seu sonho, hoje, seria ver nascer uma nova fase da esquerda. "Não há segredos. As duas palavras que devemos redescobrir são solidariedade e responsabilidade. Em sentido ético, mas também político. A ideia de um único partido de esquerda me parece destinada ao fracasso, porque contém forças que sempre se combateram e que dificilmente podem superar as suas diversidades internas. Pelo contrários, é preferível uma coalizão que una as esquerdas, sem que ninguém deva renegar sua própria origem, seguindo um processo que eu chamo de metamorfose".

Na natureza, explica, a lagarta se autodestrói para se tornar uma crisálida e depois uma borboleta. Muda, mas permanece o mesmo ser vivo. "É exatamente o contrário do conceito de fazer 'tábula rasa', como diz o slogan da Internacional. Eu penso, ao contrário, que devemos seguir em frente, sempre integrando o nosso passado".

O medo e a nova ideologia. Um sentimento que paralisa as consciências, a doença deste século. Quando estourou a crise, Morin se separou do coro. "É uma extraordinária oportunidade para repensar o nosso estilo de vida, o momento em que se pode finalmente aprender com os próprios erros. Infelizmente, não está acontecendo isso, e ainda estamos dentro do túnel. Lembremos que Adolf Hitler chegou ao poder de modo absolutamente legal, justamente depois de uma longa crise econômica".

Talvez, o imponderável nos salvará. Aquilo que nem acadêmicos como Edgar Morin se arriscam a prever. A pequena Atenas que resiste ao império da Pérsia, fazendo nascer a filosofia e a democracia. A URSS que, em 1941, expulsa os nazistas às portas de Moscou e preanuncia o fim da guerra. "Já aconteceu, acontecerá de novo", confia Morin, com o tom de quem ainda tem muito a estudar. Quando se está à beira do abismo, não há tempo para se entediar.

Artigo: Contribuições da perspectiva histórico-cultural de Luria para a pesquisa contemporânea

2011-07-25T10:12:00.000-03:00

Fonte: Educação e Pesquisa, São Paulo, v.36, n. especial, p. 107-121, 2010

Fragmentos do artigo:

Luria no Brasil: teoria e pesquisa

A obra Curso de Psicologia Geral foi traduzida diretamente do russo por Paulo Bezerra e consiste numa espécie de manual introdutório, em quatro pequenos volumes, originalmente destinado a alunos de psicologia. Está organizado de modo a percorrer didaticamente os temas: o cérebro, a evolução do psiquismo e a atividade consciente; as sensações e a percepção; a atenção e a memória; a linguagem e o pensamento. É uma introdução geral ao estudo da psicologia como disciplina com clara referência às bases materialistas da abordagem histórico-cultural. Fundamentado em seus estudos sobre a questão da organização das funções psicológicas feitos com sujeitos intactos eclesionados, Luria explora o cérebro como um sistema biológico aberto, em constantecinteração com o meio físico e social em que o sujeito está inserido. Destaca-cse aí o conceito de plasticidade cerebral, isto é, a ideia de que as funções mentais superiores, tipicamente humanas, são construídas ao longo da evolução da espécie, da história social do homem e do desenvolvimento de cada sujeito. P111

O livro Fundamentos de Neuropsicologia foi traduzido da publicação norte-americana de 1973, The working brain, e é talvez a mais importante referência de Luria no Brasil para os estudiosos de neurologia e áreas correlatas. Além da importância do conceito de plasticidade cerebral, nesse livro, destaca-se a importância da noção de sistema funcional. Tal noção refere-se ao fato de que as funções ce rebrais são organizadas a partir da ação de diversos elementos que atuam de forma articulada e que podem estar localizados em áreas diferentes do cérebro, isto é, não se encontram necessariamente juntos em pontos específicos do cérebro ou em grupo isolados de células. A partir dos conceitos de sistema funcional e de plasticidade cerebral, Luria distingue três unidades de funcionamento cerebral cuja participação é necessária em qualquer atividade psicológica.

A primeira unidade, destinada à regulação da atividade cerebral e do estado de vigília, garante a manutenção do nível de atividade apropriado e alerta para a necessidade de mudanças de comportamento e de direcionamento deste para as demandas da situação específica em que o organismo se encontra.

A segunda unidade, para recebimento, análise e armazenamento de informações, é responsável, inicialmente, pela recepção de informações por meio dos órgãos dos sentidos.

Os dados específicos assim obtidos são analisados e integrados em sensações mais complexas,que posteriormente serão sintetizadas em percepções ainda mais complexas. Tais percepções envolvem informações advindas das várias modalidades sensoriais, e possibilitam a construção de concepções sobre cenas, eventos e situações que se desenvolvem no tempo e no espaço. Todas essas informações, das mais simples às mais complexas, são armazenadas na memória e podem ser utilizadas pelo sujeito em situações posteriores.

A terceira unidade funcional postulada por Luria é dirigida à programação, à regulação e ao controle da atividade do sujeito. O organismo alerta – que recebe, organiza e armazena informações – termina formando intenções, construindo programas de ação e realizando esses programas por meio de atos exteriores,motores ou interiores, mentais. A terceira unidade é responsável por essas complexas tarefas e também acompanha as ações em curso, comparando os efeitos da ação exercida com as intenções iniciais.

Importante enfatizar que qualquer forma de atividade psicológica é um sistema que envolve a operação simultânea das três unidades funcionais. A percepção visual, por exemplo, envolve o nível adequado de atividade do organismo (primeira unidade), a análise e a síntese da informação recebida pelo sistema visual (segunda unidade) e a intenção do sujeito em olhar para determinado objeto, com certa finalidade e a correspondente mobilização do corpo (posição da cabeça, movimento dos olhos) para que a percepção plena aconteça (terceira unidade). Fundamental também nas postulações de Luria é o fato de que as três unidades funcionais operam em conjunto ao longo de toda a vida individual, e as relações entre elas se transformam no processo de desenvolvimento, sempre em interação com o contexto histórico-cultural em que o sujeito se encontra.

Por ser um sistema aberto, o cérebro está preparado para realizar funções diversas, dependendo dos diferentes modos de inserção do homem no mundo. A exploração dos vários sistemas em funcionamento no cérebro e sua relação com processos psicológicos, fundamentada na experiência clínica e de pesquisa de Luria, representam uma dimensão fundamental de seu trabalho e é digno de nota que sobre ela se tenham debruçado seus primeiros leitores brasileiros.

Tóricos: Alexander Luria

2011-07-25T10:02:00.000-03:00

Alexander Romanovich Luria (16 de julho de 1902 — 14 de agosto de 1977) foi um famoso neuropsicólogo soviético especialista em psicologia do desenvolvimento. Foi um dos fundadores de psicologia cultural-histórica onde se inclui o estudo das noções de causalidade e pensamento lógico–conceitual da atividade teórica enquanto função do sistema nervoso central.

Vida e Obra

Estudou no Curso de Ciências Sociais da Universidade Estadual de Kazan (graduado em 1921) e , em 1924, foi convidado a participar do Instituto de Psicologia de Moscou. Estudou no Instituto médico de Kharkov e no Instituto Médico de Moscou graduando-se em medicina em 1937, onde depois foi professor (1944). Obteve seu doutorado em Pedagogia (1937) e Ciências Médicas (1943).

Ao longo de sua carreira, Luria trabalhou em uma extensiva variedade de áreas científicas e em diversas instituições, a exemplo da Academia Comunista de Educação (1920-30s) e Instituto Defectologia Experimental (1920-30s, 1950-60s) ambos em Moscou); Academia Ucraniana de PsiconeurologiaInstitutos Reunidos de Medicina Experimental; Instituto de Neurocirurgia de Burdenko (no final dos anos trinta) e outras instituições. (Kharkov, no início dos anos trinta);

Em 1923, com seu trabalho sobre tempos de reação associados a processos de pensamento, conquistou uma colocação no Instituto de Psicologia de Moscou. Lá, ele desenvolveu o “método motor combinado", que ajudava diagnosticar processos específicos de pensamento, criando o primeiro dispositivo efetivo detector de mentira. Esta pesquisa foi publicada no EUA em 1932 e em russo apenas em 2002.

Em 1924, Luria conheceu Lev Vygotsky (1896-1934) que grandemente o influenciaria. Junto com Alexei Nikolaievich Leontiev (1904-1979), estes três psicólogos lançaram um projeto de desenvolver uma psicologia radicalmente nova. Esta aproximação inter - relacionou “análises “culturais” e ”históricas", à "psicologia instrumental" usualmente conhecida, em nossos dias, como psicologia cultural-histórica. Enfatiza o papel mediador da cultura, particularmente da linguagem, no desenvolvimento de funções mentais superiores na ontogênese e filogênese.

Nos anos trinta Luria deu continuidade ao seu trabalho com as expedições para pesquisas de neuropsicologia e cultura na Ásia Central. Sob supervisão de Vygotsky, Luria investigou várias mudanças psicológicas (inclusive percepção, resolução de problemas, e memória) que se sucederam como resultado de reeducação e desenvolvimento cultural que aquelas minorias (as aldeias nômades do Uzbekistão e da Khirgizia) se submeteram nas intervenções do governo revolucionário. O que tem sido considerado como uma importante contribuição ao estudo da linguagem verbal.

Posteriormente ele estudou gêmeos idênticos e fraternais nos grandes internatos escolares para determinar a interação da multiplicidade de fatores genético e culturais que interferem no desenvolvimento humano. No início de seus estudos neuropsicológicos no final dos anos trinta como também ao longo da vida acadêmica pós-guerra dele ele concentrou-se no estudo da afasia, focalizando a relação entre linguagem, pensamento e funções corticais, especialmente o desenvolvimento da compensação de funções corticais na reabilitação da afasia.

Durante Segunda Guerra Mundial Luria liderou uma equipe de pesquisa no Hospital do Exército para desenvolver métodos de reabilitação de deficiências orgânicas psicológicas em pacientes com lesões no cérebro.

Morreu, em Moscou aos 75 anos, alguns anos depois de publicar os estudos de casos realizados nesse período, praticamente dando início à Neuropsicologia que conhecemos hoje.

***

As contribuições suas e de Vygostsky à localização das funções cerebrais modificando as noções de centros da ação reflexa a partir dos analisadores corticais fixos propostos por Pavlov (1849-1929) como centros da ação reflexa para um sistema de localização funcional dinâmica e mutável. A neuroplasticidade das funções nervosas está entre as suas principais contribuições à neurociência moderna. Seus estudos com Vygotsky referem-se à instalação, perda e recuperação de funções ao nível do sistema nervoso central considerando tanto as variáveis que interferem na filogênese – ou história evolutiva da espécie como a partir das formações sociais histórico-culturalmente definidas - além da ontogênese ou historia individual.

Na avaliação da interação entre o cérebro e os processos mentais humanos Luria identificou três unidades básicas, ou sistemas funcionais cuja participação torna-se necessária para qualquer tipo de atividade mental:

(1) Unidade da atenção, ou de regulação do tônus ‘otimal’ e vigília que envolve camadas do córtex e o sistema reticular ativador;

(2) Unidade de codificação e processamento, um sistema funcional para obter, processar e armazenar as informações que chegam do mundo exterior (e dos aparelhos de seu próprio corpo) localizada nos lobos occipital, temporal e parietal;

(3) Unidade de planificação ou destinada a programar, regular e verificar a atividade mental. Esse terceiro bloco, localizado basicamente no lobo frontal, elabora programas de comportamento, assegura e regula sua realização e participa do controle do seu cumprimento.

A abordagem neuropsicológica de Luria veio a dar origem a diversas teorias, entre as quais a teoria de processamento cognitivo PASS, de Das, Kirby e Naglieri. Um dos divulgadores do método de descrição refinada da história clínica ao estilo Luria com análises étno - neuropsicosensoriais foi Oliver Sacks (1933 - ) com suas diversas contribuições de descrições do mundo psicossocial dos portadores de alterações neurológicas e sensoriais.

FONTE: WikiPedia

SBPC - 2011 - Goiânia - Arrumando as malas!

2011-07-09T12:59:00.001-03:00

Amanhã estarei em Goiânia! Início do SBPC 2011! Vôo das 7h! :)

Curso de Psicologia do IPA firma convênio com a Universidad Catolica Argentina (UCA)

2011-06-30T14:50:00.000-03:00

A coordenadora do Curso de Psicologia do Centro Universitário Metodista, do IPA, Cristina Dariano Kern, esteve na Universidad Catolica Argentina (UCA), em Buenos Aires, para entregar o “Convênio para Práticas Acadêmicas de Alunos de Graduação” entre os cursos de Psicologia do IPA e da UCA, já assinado pelo Reitor Roberto Pontes da Fonseca.

Este convênio oficializa um trabalho que vem acontecendo há alguns anos entre a coordenadora do IPA e a psicóloga da UCA, Maria Gloria Fernadez. “Estamos desenvolvendo uma pesquisa sobre Orientação Vocacional - método clínico, e contamos com a colaboração voluntária de acadêmicos(as) e da técnica do Núcleo de Orientação Vocacional, Josemara Carvalho de Oliveira”, conta Cristina.

A coordenadora apresentou duas palestras no Congresso de Integración Regional organizado pela UCA, onde mostrou os trabalhos realizados no Curso de Psicologia pelo Núcleo de Orientação Vocacional e a pesquisa conjunta com a UCA. O Congresso deu início às tratativas do Convênio, agora firmado com a UCA.

Assessoria de Imprensa

Colaboração: Bruna Carpenedo

Fonte: Rede Metodista de Educação do Sul

Controle sua imagem

2011-06-28T15:17:00.000-03:00

E já são cinco! :)

2011-06-28T14:28:00.000-03:00

2011-06-03T15:24:00.000-03:00

'Gates, não. Niemeyer'

2011-05-31T10:55:00.000-03:00

'Há uma forte diferença entre digitais e analógicos', diz o sociólogo Domenico de Masi.

Italiano Domenico de Masi diz que arquiteto é exemplo prático do seu conceito de ócio criativo.

O sociólogo italiano Domenico de Masi virou celebridade com o livro O Ócio Criativo, de 1995, um elogio à criatividade como valor fundamental no mundo do trabalho pós-industrial. Presidente da S3 Studium, escola voltada às “ciências organizativas”, e professor universitário, ele foi um dos destaques da 18.ª Educar/Educador, misto de feira e congresso educacional realizado este mês em São Paulo.

Um dos temas que o senhor foi convidado a abordar em São Paulo é o desafio de estimular a criatividade nas empresas. Como é possível fazer isso?

Todas as organizações, pela sua natureza, tendem a se burocratizar e a perder competitividade. Para evitar essa entropia natural é preciso motivar as pessoas que trabalham na organização e ajudá-las a gerenciar a mudança de modo criativo. Ora o que é a criatividade? É uma síntese de fantasia e concretude, que pode ser feita por meio de grupos criativos nos quais coexistam personalidades com essas duas características e uma liderança do tipo carismático.

A maioria das empresas não é a antítese da criatividade?

As grandes organizações são o cemitério da criatividade. As empresas que produziam as máquinas de escrever mecânicas não são as que inventaram as máquinas de escrever elétricas. As que produziam as máquinas elétricas não são as que inventaram as máquinas de escrever eletrônicas. As empresas que fabricavam válvulas não foram as que inventaram o transistor. As grandes empresas não são criativas.

Para não ficar só no mundo empresarial, até porque entre os temas do seminário está a gestão da educação. Uma das maiores máquinas burocráticas de São Paulo é a da Secretaria Estadual de Educação. Como eliminar as barreiras e estimular a criatividade dentro do ambiente escolar, da rede pública?

O ambiente escolar, afortunadamente, tem maior independência. Porque cada professor é livre para escolher o próprio programa, a própria técnica pedagógica, muito mais que um manager para escolher sua equipe e seu método. A escola é um pouco mais livre, também porque lá estão os jovens.

O caminho, então, é cada professor ser visto e ver a si mesmo se como um líder.

Sim, as classes são pequenas, cada professor tem 20, 30 alunos.

Nem tanto. Muitas vezes chegam a 40...

São 40, não são 40 mil. No comércio os números são enormes. Os bancos têm dezenas de milhares de pessoas. Há menor possibilidade de ser criativo. Nas escolas a possibilidade de ser criativo é maior e a de ser burocrático, menor.

O sr. é otimista, então, quanto à possibilidade de a escola ser um lugar de estímulo à criatividade.

O que eu vejo é que nos últimos cem anos todas as revoluções nasceram nas escola e depois foram transferidas para as fábricas. E todas as revoluções foram iniciadas por intelectuais: 68 nasceu em Berkeley, na Sorbonne, em Paris.

O sr. é diretor de faculdade. Acha que o tipo de estrutura e de pensamento que se tem hoje no ensino superior é adequado à formação de pessoas realmente inovadoras, empreendedoras, que façam a diferença na sociedade?

Por sorte ainda existe uma diferença entre escola e empresa. Empresa é muito ligada ao modelo industrial. Vivemos numa sociedade pós-industrial. E as empresas são sempre do tipo taylorista, fordista. As empresas estão baseadas na produção de bens materiais. Mas hoje elas precisam produzir ideias. E não se pode produzir ideias com os métodos pelos quais se produz bens materiais. Não se pode produzir ideias como se produziam antes automóveis ou porcas. É preciso encontrar métodos novos de organização, baseados na coexistência de estudo, trabalho e jogo, que é o que eu chamo de ócio criativo. O ócio criativo não é a preguiça. Não é não fazer nada. É fazer três coisas simultaneamente: estudo, trabalho e jogo.

Então, de alguma forma, essa é uma vantagem da nova geração, a Geração Y como é chamada, que tem essa capacidade de fazer coisas simultaneamente, além de ser familiarizada com o jogo, porque parte da formação dela é com os games.

Mas eu sou contra a multitarefa. É uma loucura.

Bom, existe a crítica de que é uma geração que não tem foco, que é dispersiva.

Sim, dispersiva. Faz muitas coisas que não se somam, se subtraem. O ócio criativo não é uma soma de várias coisas, é uma síntese de estudo, trabalho e jogo. Significa trabalhar jogando. Jogar aprendendo. É um híbrido, que é algo diferente de uma soma.

O sr. buscou inspiração para a tese do ócio criativo em algum personagem específico da história? Quem põe isso em prática hoje?

Acho que, quando trabalha, meu amigo Oscar Niemeyer simultaneamente estuda e se diverte. Ou Chico Buarque, Caetano Veloso. Quando trabalham, eles ao mesmo tempo se divertem e estudam. Acho que qualquer pessoa criativa faz isso.

E quanto ao outros ícones: o sr. admira mais Niemeyer do que um Bill Gates, por exemplo.

Niemeyer mais do que Bill Gates. Porque o Bill Gates tem a doença do industrialismo. Niemeyer não tem essa doença. É filho de uma cultura brasileira, enquanto Bill Gates é filho de uma cultura californiana, americana. O Brasil é mais propenso ao ócio criativo.

A Itália também, não?

Também. Um pouco menos do que o Brasil.

Menos? Com toda essa herança cultural que vocês têm?

Porque a Itália teve um período industrial que o Brasil nunca teve.

Então é melhor para um país ter pulado essa etapa do fordismo?

Sim, sim. O que mata o ócio criativo é o fordismo. O Brasil nunca foi totalmente fordista. São Paulo o é, um pouco. Os Estados Unidos são todos fordistas.

O sr. está na academia. Tem contato com empresas? O que elas acham de suas ideias?

Faço palestras e consultoria para todas as grandes empresas italianas. Também para a Rede Globo e para o Sebrae no Brasil.

E qual a reação delas às suas ideias?

Se a agenda é de inovação, a reação é positiva. Se a agenda é reacionária, a reação é negativa.

Com base na experiência na faculdade, como o senhor vê a nova geração?

A situação geracional é de forte diferença entre aqueles que eu chamo de analógicos e os que chamo de digitais. Os digitais são prevalentemente jovens, que têm muita intimidade com a informática, não distinguem muito entre dia e noite, entre dias de feriado e de trabalho. Não têm medo da inovação tecnológica, não têm medo da sexualidade, não sofrem de jet lag, têm confiança no futuro. Acreditam na igualdade entre os sexos. São tolerantes com a homossexualidade. Os analógicos têm pouca familiaridade com a informática, têm medo da tecnologia, do progresso. Têm medo da multirracialidade, distinguem o dia da noite, viajam pouco, não estão no Facebook e assim por diante. São pessoa que olham para o passado, enquanto os digitais olham para o futuro.

Sua análise é muito favorável ao digital e crítica do analógico. Mas quais são os problemas do digital, o que o senhor vê de ruim neles? Além da incapacidade de foco já mencionada, eles são criticados por terem uma expectativa muito grande de conseguir as coisas rápido, sem a disposição de se esforçar, de dar algo em troca.

Acho que essa é uma descrição conservadora (risos). Vivo continuamente com os jovens e entre eles existem todos tipos. Há jovens analógicos, nem todos são digitais. Mas os jovens, de um modo geral, conseguem ser muito entusiasmados, inovadores, se há uma ideologia do progresso e uma liderança carismática.

O sr. é mais digital ou analógico?

Tenho 70 anos, mas sou digital.

Por quê?

Eu não sofro de jet lag.

O sr. está no Facebook?

Não estou. Mas tenho três grupos de fãs. Não estou no Facebook porque não teria tempo de responder.

Para encerrar, que conselho o sr. daria a um jovem?

Um dos aspectos mais importantes da sociedade pós-industrial é a flexibilidade. Eu contraponho dois arquitetos. Um é Le Corbusier. Racionalista, ele dizia “Eu amo a linha reta, a mais breve entre dois pontos, criada pelo homem”. Eu não amo esse pensamento de Le Corbusier. Amo o pensamento de Niemeyer. Ele disse: “Amo a linha curva, livre e sensual. A linha que encontro nos rios e montes de meu país, nas nuvens do céu, nas ondas do mar, no corpo da mulher amada”. E depois conclui: “Das curvas é feito todo o universo, o universo curvo de Einstein”. Diria ainda uma frase de Gilberto Freyre: “Se depender de mim, nunca ficarei plenamente maduro nem nas ideias nem no estilo, mas sempre verde, incompleto, experimental”. Acho que um jovem não deve ser nunca maduro, mas sempre verde, incompleto e experimental e deve amar a linha curva, livre e sensual, como diz Oscar Niemeyer.

Fonte: Estadão

Hey, that's no way to say goodbye...

2011-05-27T13:36:00.001-03:00

NEUROtícias - O Blog das Neurociências: BDNF é essencial para manutenção de memórias de Longa Duração

2011-05-26T22:01:00.000-03:00

NEUROtícias - O Blog das Neurociências: BDNF é essencial para manutenção de memórias de Longa Duração

Interatividade e Aprendizagem

2011-05-25T10:47:00.000-03:00

Pesquisar é bom. Encontrar coisas que escrevemos há um certo tempo e poder pensar sobre elas é melhor ainda! Em meio às leituras e pesquisas para o mestrado, encontrei um trabalho da pós-graduação, lá em 2008, e resolvi postar aqui. Embora não aprofunde muito - já que a proposta original do trabalho era uma retomada de alguns teóricos, achei interessante deixar aqui o registro!

Se o indivíduo é parte essencial de seu processo de aprendizagem e se o ser humano é um ser social que precisa estar em um grupo e trocar experiências, o uso da interatividade é, sem dúvida, recurso que não pode estar ausente em seus processos cognitivos.

Analisando algumas das teorias de aprendizagem, podemos perceber que os autores mais conhecidos, embora com diferenças temporais e ideológicas muito claras, esbarram no indivíduo e sua percepção de mundo, pois é ele – o indivíduo – quem responde ao ‘estímulo’ de Pavlov, recebe o reforço de Skinner ou ainda que irá buscar ‘imitar’ ações e reações a fim de receber o mesmo ‘tratamento’ ou ‘reforço’ do colega, de acordo com Bandura. É o mesmo indivíduo que, nas teorias cognitivas percebe o meio em que vive e o analisa (Gestalt), e que, para Piaget, assimila e adapta-se ao meio social, seja este virtual ou físico. É ele, o indivíduo, que aprende por meio da conceituação, pela descoberta e esta última, podendo ser determinada pelas condições socioculturais e históricas - como afirma Vygotsky, se desenvolve com maior ou menor efeito a partir das múltiplas inteligências características de cada ser humano.

É interessante, portanto, observar que a utilização de sistemas / programas / objetos que trabalhem com ou apresentem determinados conteúdos são capazes de contemplar uma série de características ‘base’ para cada uma das teorias de aprendizagem, tornando o processo de busca pelo conhecimento ou pela interação social algo prazeroso, satisfatório. É o caso dos recursos multimídia, dos objetos de aprendizagem, dos grupos online, das comunidades virtuais. Todos esses recursos têm como característica a possibilidade de permitir que o indivíduo participe, selecione, interaja e, num contexto educacional, busque desenvolver suas inteligências.

Percebemos, portanto, que o ensino a partir da interatividade se adequa a toda e qualquer realidade de aprendizagem, pois ela permite que o indivíduo, personagem maior de seu aprendizado, possa ‘inter / agir’, buscando respostas e interessando-se pelas descobertas feitas no decorrer dos objetivos alcançados.

Mais referências a pesquisar

2011-05-25T10:28:00.001-03:00

CARVALHO, Ana. (1999) Hipermídia em Contexto Educativo. Universidade do Minho: Aveiro-Portugal, 1999.
FLETCHER, J. Using Computer Games and Simulations for Instruction: A Research Review. Conference on New Learning Technologies. Orlando, February 8-10, 2006. Society for Applied Learning Technology
FRAGA, Dinorá. Linguagem, jogo em ambiente virtual. In: Aprendizagem em ambientes virtuais. EDUCS 2005.
GRANDO, Anita, KONRATH, Mary, TAROUCO, Liane. Alfabetização visual para a produção de objetos educacionais. RENOTE-Revista Novas Tecnologias na Educação. Setembro 2003 V1 N2. CINTED/UFRGS Porto Alegre -RS
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Mousavi, S., Low, R., & Sweller, J. (1995). Reducing cognitive load by mixing auditory and visual presentation modes. Journal of Educational Psychology, 87, 319-334.
SINGH, Harvi. Achieving Interoperability in E-Learning. Learning Circuits, March 2000.
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TAROUCO, Liane. Jogos Educacionais. Revista Novas Tecnologias na Educação. V. 2 Nº 1, Março, 2004. CINTED/UFRGS. Porto Alegre-RS. Acesso em Junho/2006 http://www.cinted.ufrgs.br/renote/

The Instructional Use of Learning Objects

2011-05-25T10:26:00.000-03:00

A versão digital deste livro encontra-se em reusability.org/read . Para maiores informações sobre o que está disponível na página 'antes de clicar', leia o trecho abaixo!

This is the online version of The Instructional Use of Learning Objects, a new book that tries to go beyond the technological hype and connect learning objects to instruction and learning. You can read the full text of the book here for free. The chapters presented here are © their respective authors and are licensed under the Open Publication License, meaning that you are free to copy and redistribute them in any electronic or non-commercial print form. For-profit print rights are held by AIT/AECT. The book was edited by David Wiley, and printed versions of the book are published by the Association for Instructional Technology and the Association for Educational Communications and Technology. If you find the online book useful, please consider purchasing a printed copy.

In addition to reading the book, at this website you can participate in discussions of the book's chapters with the authors and others, submit any corrections should you find errors in a chapter, and discuss other issues related to learning objects, instruction, and learning.

Gabinete Digital

2011-05-24T14:35:00.000-03:00

Gabinete Digital: "Gabinete Digital"

Gabinete Digital

2011-05-24T14:32:00.000-03:00

Gabinete Digital: "Gabinete Digital"

Fronteiras 2011 SP: Fredric Jameson

2011-05-24T14:26:00.000-03:00

Por: Equipe Fronteiras

Fredric Jameson abre o ciclo de conferências do Fronteiras do Pensamento 2011. A quinta edição do curso começou nesta segunda-feira em Porto Alegre e acontece nesta quarta-feira, dia 25 de maio, em São Paulo.

"A pós-modernidade é esta redução do tempo e do corpo ao presente. O passado se vai, o futuro se perde."

Fredric Jameson é reconhecido mundialmente por sua análise das tendências culturais contemporâneas. Crítico literário e pensador político norte-americano, Jameson articula economia, política, estética e áreas que perderam suas fronteiras no processo da globalização. Assim, o pensador expõe uma série de relações incomuns entre a sociedade de consumo e o mundo da produção cultural.

A conferência de Fredric Jameson no Fronteiras aborda A estética da singularidade, discutindo nossa concepção de pós-modernidade. Para Jameson, economia, política e arte se movimentam dentro de um mesmo paradigma: a busca da capacitação do método em vez da procura por significado, forma e estilo. Surge, deste paralelismo e de uma nova concepção de temporalidade, a chamada filosofia pós-moderna. Passando pela experiência da vida cotidiana e por esta nova percepção de tempo, Fredric Jameson explica as mudanças no pensamento político do indivíduo atual.

FRONTEIRAS DO PENSAMENTO 2011 SÃO PAULO
Fredric Jameson: A estética da singularidade
Data: quarta-feira, 25 de maio
Horário: 20h30min
Local: Sala São Paulo (Praça Júlio Prestes, 16 – Luz)

Para pesquisar...

2011-05-24T10:45:00.000-03:00

International Dyslexia Association: www.interdys.org

National Center for Learning Disabilities: www.ncld.org

Learning Disabilities OnLine: www.ldonline.org

Interdisciplinary Council on Developmental and Learning Disorders: www.icdl.com

Great Schools Inc/Schwab Learning: www.schwablearning.org

All Kinds of Minds: www.allkindsofminds.org

Children and Adults With Attention Deficit/Hyperactivity Disorder: www.chadd.org

National Center for the Study of Adult Learning and Literacy: www.ncsall.net

Parent Advocacy Coalition for Educational Rights Center: www.pacer.org

Parental Information and Resource Centers: www.ed.gov/programs/pirc/index.html

Family Voices: www.familyvoices.org

Médicos 'desligam' metade do cérebro de criança em operação pioneira

2011-05-23T09:04:00.000-03:00

Após a cirurgia de Angelina, pais dizem que estão tendo vida 'normal' pela primeira vez na vida

Em uma cirurgia pioneira, médicos "desligaram" metade do cérebro de uma menina de um ano de idade portadora de uma doença neurológica rara que acarreta frequentes convulsões.

Angelina Mills, de Norfolk, no leste da Inglaterra, apresentou os primeiros sintomas da síndrome de Sturge-Weber no nascimento, quando a doença normalmente se manifesta.

A síndrome congênita é causada por má formação nos vasos de um dos lados do cérebro, normalmente o mais fraco. É comum que a doença seja acompanhada de convulsões e cause dificuldade de aprendizado.

Como praxe, o tratamento da síndrome de Sturge-Weber é sintomático, através do uso de medicamentos anticonvulsantes, terapia física para reduzir a fraqueza, cirurgia plástica para remover a mancha e monitoramento de sinais de glaucoma.

A cirurgia que "desligou" o lado afetado do cérebro de Angelina, conduzida no hospital infantil de Great Ormond Stret, em Londres, foi considerada "pioneira".

Abalo

"Sabíamos que havia uma chance de Angelina ter a síndrome porque havíamos lido (sobre isso) na internet, mas eu continuava otimista", disse à BBC o pai da menina, Stephen Mills.

Ele contou que não quis acreditar a princípio que sua filha sofresse da condição, apesar de Angelina ter nascido com uma mancha vermelha no rosto, um dos sintomas da doença, causada pelo inchaço dos vasos.

"As primeiras convulsões abalam tanto que é difícil acreditar no que está acontecendo. Não parecia real."

A mãe de Angelina, Lisa Massingham, disse que a doença praticamente eliminou a vida social da família, que evitava fazer programas fora de casa por temor de convulsões.

"Durante nove meses, desde que ela tinha 18 semanas, nunca saíamos de casa com Angelina. Ela tinha convulsões todos os dias. Era assustador", afirmou.

"Sabíamos que tantas convulsões poderiam levar a um ataque e ela poderia morrer."

Choque

O casal disse que ficou em choque quando o hospital sugeriu desligar a camada mais externa do lado direito do cérebro de Angelina. A princípio, disse Stephen, os pais tinham dificuldade até de falar no assunto.

"A princípio, aceitar algo tão drástico foi demais para mim, quanto mais conversar sobre isso com Lisa", disse. "Não conseguíamos liberar as nossas emoções", acrescentou Lisa.

Depois da cirurgia, Angelina agora é "uma criança totalmente diferente", diz a mãe. A menina é bastante "ativa" e a família pode levar uma vida normal. "Desde a operação, ela nunca mais teve convulsões. Cruzo os dias todos os dias para não voltem a acontecer, e elas nunca mais aconteceram", disse a mãe. "Angelina é uma garota brilhante e vê-la me traz inspiração todos os dias."

Fonte: BBC Brasil Acesso: 24.05.2011

Professor diz que contexto justifica erro gramatical em livro didático

2011-05-19T13:26:00.000-03:00

Em debate, especialistas defendem recurso para uma abordagem educacional sobre relações entre fala e escrita

Atualizada em 19/05/2011 às 11h04min

Em debate mediado pela editora de Educação de ZH, Ângela Ravazzolo, a professora da área de Didática e Ensino da Língua Materna da UFRGS, Luciana Piccoli, e o professor de Linguística e Ensino da UFRGS Pedro Garcez comentaram a polêmica em torno dos livros didáticos com erros de português, que começou com a divulgação dos títulos indicados pelo Ministério da Educação (MEC) para serem utilizados pelos alunos do ensino de jovens e adultos (EJA).

— Essas frases aparecem num conjunto de uma unidade em que se está levando os alunos a pensarem sobre as relações entre fala e escrita, e sobre a necessidade de aprender coisas novas para se poder ler com eficiência — disse Pedro Garcez. — Não se trata de maneira nenhuma de ensinar a falar errado como foi entendido — complementa o professor. Segundo ele, o livro "está mostrando a nossa cara".

— De certa forma, todos nós brasileiros produzimos frases com falta de concordância. Isso do nosso ponto de vista não é erro, é a linguagem natural. Esse é o português brasileiro.

Luciana defende que é um princípio pedagógico que os professores conheçam o meio cultural onde seus alunos estão inseridos.

— Em todas as esferas da vida a língua padrão vai ser exigida e é função da escola ensinar isso, o que não significa, por outro lado, que os alunos precisam substituir a sua linguagem informal no ambiente cotidiano pela norma padrão, mas eles precisam dominar, no mínimo, esses dois dialetos.

Livro didático polêmico foi aprovado por 100% das coordenadorias regionais de educação do RS

2011-05-18T13:21:00.000-03:00

Secretária-adjunta de Educação do Estado garante que publicação é adequada ao ensino

Juliana Jaeger | juliana.jaeger@zerohora.com.br

Os livros que integram a coleção Viver, Aprender, de Heloisa Ramos, — e cujo volume intitulado Por Uma Vida Melhor tem provocado polêmica entre os especialistas — tiveram avaliação positiva de 100% das Coordenadorias Regionais de Educação do Estado. Entre diversas coleções indicadas pelo Ministério da Educação (MEC), eles foram escolhidos — juntamente com um segundo grupo de livros — para serem utilizados pelos alunos do ensino de jovens e adultos (EJA) no Rio Grande do Sul.

— Os livros foram muito bem avaliados pelos professores. Os responsáveis pelo EJA em todas as 30 coordenadorias informaram, em seus pareceres, que os livros possibilitam a apropriação de conteúdos por meio da realidade dos alunos — disse a secretária-adjunta Maria Eulalia do Nascimento.

Segundo ela, tem sido uma grande dificuldade, tanto para professores do EJA e para o ensino formal, encontrar livros que sejam mais contextualizados.

— Há uma ansiedade de que livros didáticos possam nos aproximar dos nossos alunos.

É esse o papel, segundo ela, que a coleção aprovada pelo MEC tem cumprido. O livro foi distribuído a 485 mil estudantes jovens e adultos em todo o país. No entanto, segundo Maria Eulalia, não é possível determinar o número exato de escolas que adotaram a publicação no Rio Grande do Sul:

— Chegam várias indicações de livros, nós reunimos e, em grupos, escolhemos as publicações que mais se apropriam aos processos de alfabetização — explica.

Imagem mostra trecho do livro distribuído pelo MEC
Foto: Reprodução, Ministério da Educação

Ao defender uma suposta supremacia da linguagem oral sobre a linguagem escrita, o livro admite a troca dos conceitos "certo e errado" por "adequado ou inadequado". A partir daí, frases com erros de português como "nós pega o peixe" poderiam ser consideradas adequadas em certos contextos.

Apesar das críticas de educadores e escritores, o MEC não pretende retirar das escolas o livro distribuído pelo Programa Nacional do Livro Didático. De acordo com o Ministério, o livro foi concebido especialmente para a educação de jovens e adultos e aprovado por um conselho editorial. Além disso, foi referendado por uma comissão formada por professores da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Ainda de acordo com o ministério, não existe interferência política na escolha dos livros didáticos.

Entenda como é a escolha dos livros didáticos:

— Segundo o Ministério da Educação, a escolha dos livros didáticos não passa pelo crivo dos gestores públicos

— A indicação é feita por universidades a partir de ofertas das editoras em licitações públicas

— As universidades fazem a seleção com base na análise de livros sem capa e sem identificação de origem

— Com a indicação, os livros vão para o catálogo do ministério. Mas o livro só é comprado e distribuído se algum professor se interessar pelo texto e fizer o pedido ao Programa Nacional do Livro Didático

Fonte: ZeroHora

Artigando: Brain-Derived Neurotrophic Factor and the Development of Structural Neuronal Connectivity

2011-05-13T16:01:00.000-03:00

... Porque uma hora os artigos gritam. E a gente tem que ler! :)

Susana Cohen-Cory, Adhanet H. Kidane, Nicole J. Shirkey, Sonya Marshak

Durante o desenvolvimento, as conexões neurais são estabelecidas de uma maneira fortemente organizada a qual persiste por toda a vida. Neurotrofinas têm papel crucial no desenvolvimento do sistema nervoso. Dentre as neurotrofinas, o fator neurotrófico derivado do cérebro (FNDC // BDNF) é altamente conservado na estrutura e no funcionamento do gene durante a evolução dos vertebrados, e serve a um importante papel durante o desenvolvimento cerebral e na plasticidade sináptica. O BDNF participa da formação conexões sinapticas apropriadas no cérebro e rupturas neste processo contribuem para desordens na função congnitiva. Nesta revisão, primeiramente destaca-se o que se sabe atualmente sobre ‘expressão’, ‘regulação’ e ‘secreção’ de BDNF no desenvolvimento dos circuitos neurais, com uma ênfase nas ações pré-sinapticas de BDNF durante o desenvolvimento dos neurônios centrais.

2010 Wiley Periodicals, Inc. Develop Neurobiol 70:271- 288, 2010.

Keywords: neurotrophin; central nervous system; axon, dendrite; synapse.

Empresas expõem novas possibilidades de tecnologia interativa em evento na Fiergs

2011-05-10T09:28:00.000-03:00

Livro virtual é um dos destaques da BITS, que acontece até quinta-feira na Capital
Foto: Diego Vara / Agencia RBS

Em escala menor de feira realizada na Alemanha, BITS começa hoje na Capital

Marina Goulart | marina.goulart@zerohora.com.br

Produtos e discussões que devem transformar a tecnologia nos negócios fazem parte da BITS – Business IT South America, encontro que ocorre de terça-feira até quinta-feira em Porto Alegre. No Centro de Eventos da Fiergs, empresas expõem lançamentos, dão amostras das possibilidades de tecnologia interativa e tentam cativar o público e conquistar parceiros comerciais.

Em um dos estandes é possível conhecer um livro virtual que não dispensa a sensação de passar as folhas: o papel está em branco e as páginas recebem projeções que vão mudando conforme são folheadas.

A Feira tem a chancela da CeBIT, maior evento do gênero no mundo realizado anualmente na Alemanha. Em escala menor, a ideia é aproveitar o potencial da América Latina – que vem despertado atenção lá fora – na área da tecnologia, apresentar novos produtos e promover a troca de experiências

Exposições revelam cultura indígena na Capital

2011-05-10T09:09:00.000-03:00

Máscaras, pinturas e fotos ficam expostas em três mostras até o fim de maio

Tribo Mbyá-Guarani é retratada por Danilo Christidis
Foto: Danilo Christidis / Divulgação

Três mostras destacam a cultura indígena na Capital. As exposições têm entrada gratuita e ficam em cartaz até o fim de maio.

Em cartaz no Paço Municipal (Praça Montevideo, 10), a exposição Os Seres da Mata e Sua Vida Como Pessoas é composta por registros fotográficos de Vherá Poty e Danilo Christidis (que expõe a obra ao lado) sobre a arte da tribo Mbyá-Guarani.

Na Galeria Tina Zappoli (Paulino Teixeira, 35), a mostra Tribal reúne máscaras, cerâmicas, esculturas, esteiras e pinturas produzidas por 17 povos indígenas da região do Xingu.

A mostra Kadiwéu. Ofayé. Urubu-Ka'apor – Os Índios de Darcy Ribeiro, em cartaz no Centro Cultural CEEE Erico Verissimo (Andradas, 1.223), reúne trabalhos fotográficos realizados entre 1942 e 1949. O antropólogo Darcy Ribeiro assina fotos dos Ofayé, datadas de 1948, que são os únicos registros da etnia.

Fonte: ZERO HORA

IPA recebe inscrições para Mestrados em Reabilitação e Inclusão e Biociências e Reabilitação

2011-05-06T15:59:00.001-03:00

O Centro Universitário Metodista, do IPA, realiza a partir desta segunda-feira (25/04) a seleção 2011 para os cursos de mestrado em Reabilitação e Inclusão e em Biociências e Reabilitação. As inscrições serão feitas até o dia 30 de junho.

O mestrado Profissional em Reabilitação e Inclusão oferece 20 vagas para candidatos(as) que possuam curso de graduação reconhecido pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC) nas áreas da Saúde ou Educação (ou áreas afins), que sejam brasileiros(as), naturalizados(as) ou no caso de estrangeiro(a), esteja com a documentação de permanência no país validada e atualizada. Para realizar a inscrição, o(a) candidato(a) deve preencher o Formulário disponível no portal institucional. Clique aqui.

Já para o mestrado de Biociências e Reabilitação serão oferecidas 25 vagas para estudantes que tenham graduação nas áreas da Saúde ou Ciências Biológicas (ou áreas afins) e que preencham os mesmos pré-requisitos citados para o mestrado em Reabilitação e Inclusão. Interessados(as) devem realizar a inscrição através do site.

Após o cadastro via internet, o(a) candidato(a) deverá entregar pessoalmente, ou mediante procuração registrada em cartório, na Secretaria de Pós-Graduação do Centro Universitário Metodista, do IPA - Prédio A, sala 014, localizada na Rua Joaquim Pedro Salgado nº 80, os seguintes documentos:

a)ficha de inscrição (disponível no portal);

b) cópia de documento de identidade e CPF (frente e verso);

c) comprovante de residência;

d) 02 (duas) fotos 3 x 4;

e) diploma de graduação nacional ou estrangeiro, reconhecido pelo MEC;

f) histórico escolar da graduação;

f.i) em caráter excepcional, poderá ser aceita, provisoriamente, uma declaração de conclusão da graduação, emitida pela instituição de origem, mantendo-se a apresentação dos demais documentos previstos. A não apresentação do diploma de graduação, no prazo de 60 (sessenta) dias, a contar da data da matrícula, poderá determinar o desligamento do(a) aluno(a) do programa.

g) Currículo Lattes impresso e documentado;

g.i) a não apresentação de documento comprobatório de itens apresentados no Currículo Lattes será passível de desconsideração dos mesmos.

h) carta de intenção contendo a exposição de motivos pelos quais o(a) candidato(a) deseja ingressar no curso em questão (modelo no portal);

i) memorial descritivo do candidato(a), contendo breve trajetória acadêmica e/ou profissional;

j) comprovante de pagamento da taxa de inscrição.

Outras informações pelo telefone 3316-1227.

Assessoria de Imprensa

Colaboração: Paula Barcellos

Publicada em 6/05/2011 às 10:29:01

Luis Fernando Verissimo de volta às origens

2011-05-04T08:50:00.000-03:00

Cláudia Laitano

Foi a mais divertida, e disputada, reunião de pauta do Segundo Caderno desde que frescuras como música, cinema e teatro trocaram as páginas do fundão do jornal por um latifúndio produtivo chamado "caderno de variedades" (ou Vale das Bonecas, segundo os colegas mais invejosos...). Isso aconteceu no final dos anos 60, mais ou menos na mesma época em que um rapaz de pouco mais de 30 anos fazia sua estreia no jornalismo na igualmente iniciante redação de Zero Hora.

Para produzir esta edição especial pautada e comentada por Luis Fernando Verissimo, a equipe de repórteres e editores do Segundo Caderno reuniu-se na última quarta-feira com um respeitado veterano do jornalismo cultural, portanto. Bom, mais ou menos.

Aos 74 anos, Verissimo é um dos autores mais queridos do país e também um dos que mais vendem. Mas o que o futuro escritor produziu nas paginas de ZH, entre 1967 e 1970, pode ter entrado para a história da literatura, mas dificilmente entraria para a história do jornalismo sério. O garoto aparentemente muito circunspecto, filho do escritor local mais famoso da época, contribuiu para esculhambar ainda mais um coreto que já não era lá muito santo. Produzindo pequenos textos supostamente informativos para o guia da programação cultural, o redator de poucas palavras e raros sorrisos não tinha o menor pudor em inventar lugares que não existiam (mas deveriam), como um certo CTG erótico de nome Ai Bota Aqui, e figuras do mais alto calibre social, como o grã-fino Aldo Gabarito.

Verissimo tinha a pachorra de assinar até mesmo a página de horóscopos – embora garanta que são totalmente falsos os boatos de que ele é a verdadeira identidade secreta da astróloga Zora Yonara (confira o talento do "astrólogo" Verissimo e uma tira inédita de As Cobras na página 11). O Rio Grande do Sul e o mundo não sabiam ainda, mas começava a nascer ali, no embrião do Segundo Caderno de Zero Hora, o escritor que conquistaria o país poucos anos depois.

Nesta quarta-feira (3), o leitor de Zero Hora vai encontrar reportagens sugeridas por Luis Fernando Verissimo — algumas reproduzidas nesse site. Como acontece em qualquer redação de jornal, ideias de pautas muitas vezes nascem das experiências pessoais dos editores. Não foi diferente com nosso editor convidado. Saxofonista da banda Jazz 6 há 15 anos ("tocamos até em inauguração de pastelaria"), Verissimo sugeriu uma reportagem sobre a já antiga tradição jazzística da Capital (página 10). Fã de filmes italianos desde guri, pautou uma reportagem sobre a perda de influência do cinema que produziu Fellini, Visconti e Antonioni (página 9).

Falando nisso, durante a reunião, Verissimo contou que teve a descabida sorte de ser espectador involuntário das filmagens da clássica cena na Fontana di Trevi do filme A Doce Vida, de Fellini, com Anita Ekberg e Marcello Mastroianni. Um repórter muito cético, como devem ser todos os repórteres (até os de Cultura), desconfiou:

— Será que o senhor não se enganou?

— Pô, a Anita Ekberg dentro de uma fonte não dá pra confundir...

Há ainda reportagens sobre as obras do Multipalco (páginas 6 e 7), que Verissimo esteve visitando há algumas semanas, sobre livros (página 8) e sobre "a arte de ficar" (páginas 4 e 5) — a respeito de artistas que optam por permanecer morando em Porto Alegre, como ele.

Foi uma experiência inesquecível para o Segundo Caderno, concretizada em uma edição que, nós acreditamos, os leitores vão gostar muito também. Por tudo isso, só nos resta agradecer.

Obrigada, Verissimo, por ter topado a brincadeira (a casa é sua, volte sempre!).

Obrigada, Verissimo, por ter trocado o jornalismo cultural pela literatura. Os suplementos de cultura perderam em bom humor (e cara de pau), mas o Brasil ganhou um cronista inigualável.

E obrigada, principalmente, por ter exercido a arte de ficar. Porto Alegre é muito mais inteligente, e divertida, quando o pai de Aldo Gabarito está por perto.

Originalmente publicado em ZERO HORA

IPA abre inscrições para Vestibular de Inverno 2011

2011-05-04T08:39:00.000-03:00

O Centro Universitário Metodista, do IPA, e a Faculdade Metodista de Santa Maria, FAMES, realizam no dia 12 de junho, das 13h às 17h, a prova do Vestibular de Inverno 2011. As inscrições para o IPA podem ser feitas pelo site ou presencialmente na Unidade Central do IPA (rua Cel. Joaquim Pedro Salgado, nº 80), no horário das 9h às 12h e das 13h às 18h, de 02 de maio a 09 de junho. Na FAMES, as inscrições inciam em 09 de maio e podem ser feitas presencialmente (rua Dr. Turi, 2003) ou on-line.

O(A) candidato(a) pode escolher entre três formas de ingresso: prova tradicional (taxa de inscrição de R$ 45), solicitação da nota do Exame Nacional do Ensino Médio (taxa de inscrição de R$ 25) e prova mais a nota do ENEM (taxa de inscrição de R$ 60). É importante lembrar que os(as) candidatos(as) que escolherem a última opção, devem, obrigatoriamente, realizar a prova e apresentar a nota do ENEM. A não realização da prova implica na desclassificação.

A prova do Vestibular de Inverno 2011 é elaborada tendo por base as informações, conceitos e conhecimentos próprios do Ensino Médio e divide-se em duas partes: uma de redação, totalizando 100 pontos, e outra de 40 questões de múltipla escolha, abrangendo conhecimentos gerais, divididas em: Língua Portuguesa (12 questões); História; Geografia; Biologia; Química; Matemática; Física e Atualidades (quatro questões cada), somando 100 pontos.

Os(As) vestibulandos(as) deverão comparecer ao local da prova com a identidade ou outra documentação de identificação com fotografia e validade legal, com 45 minutos de antecedência. Após a hora determinada para o início da prova será proibida a entrada.

Matrículas

As convocações para matrícula serão feitas por publicação no portal institucional no dia 14 de junho, a partir das 18h. O(A) candidato(a) convocado(a) deverá realizar a matrícula nos dias 20, 21, 22 e 27 de junho, obedecendo ao informativo de matrícula que será entregue no dia da prova. O horário para atendimento é das 9h às 20h.

Para efetuar a matrícula, o(a) candidato(a) classificado(a) e convocado(a) deverá trazer os seguintes documentos:

a) Certidão de Nascimento ou Casamento (fotocópia);

b) Uma foto 3x4, recente;

c) Título de Eleitor (fotocópia) para maiores de 18 anos, com comprovante de votação (fotocópia da última eleição ou certidão negativa do TRE);

d) Carteira de Identidade expedida pela Secretaria de Segurança Pública ou Secretaria da Justiça e da Segurança ou por órgão militar (fotocópia legível);

e) Prova de estar em dia com o Serviço Militar (fotocópia) para homens maiores de 18 anos;

f) Certificado de Conclusão, com Histórico Escolar do Ensino Médio, em duas vias, sendo uma original e uma fotocópia legível; e/ou fotocópia autenticada do Diploma de Curso Superior devidamente registrado, acompanhado de histórico original do curso de graduação;

g) Para estudante que concluiu o Ensino Médio no exterior, apresentar Equivalência de conclusão do Ensino Médio fornecida pelo Conselho Estadual de Educação;

h) Cópia do CPF mesmo para menores de 18 anos;

i) Comprovante atualizado de residência (cópia da conta de água, luz ou telefone);

j) Menores de 18 anos precisam estar acompanhados de um responsável maior para assinar o Contrato de Prestação de Serviços Educacionais, portando fotocópia da Identidade, do CPF e de comprovante de residência.

Outras informações pelo site www.metodistadosul.edu.br/vestibular/ ou pelo 0800-541-1100.

Para conferir o edital completo do IPA e da FAMES, CLIQUE AQUI.

Jornalista responsável: Vanessa Mello
Colaboração: Paula Barcellos

Originalmente publicada em 09/06/2011 às 14:36:49

IPA recebe diretor da Rede Wal Mart para palestra

2011-05-04T08:36:00.000-03:00

O Centro Universitário Metodista, do IPA, recebe nesta quinta-feira (05/05) o diretor da Rede Wal Mart, Daniel Gross Garcia, para ministrar uma palestra sobre a excelência do conceito de central de serviços compartilhados. A atividade integra o projeto Conversando com o Mercado, desenvolvido pelo Núcleo de Excelência de Práticas em Administração (NEPAD).

O encontro acontece no Auditório Oscar Machado, unidade Central do IPA (rua Cel. Joaquim Pedro Salgado, 80), às 19h30. É direcionado aos(às) acadêmicos(as) dos cursos de Administração e Ciências Contábeis, e aberto ao público.

Jornalista responsável: Vanessa Mello
Colaboração: Paula Barcellos

Publicada em 03/05/2011 às 16:15:26

Global Conferences - Starting Ideas

2011-05-03T22:37:00.000-03:00

PEDIATRICS

2011-05-03T22:29:00.000-03:00

Depois do feriadão, o peso dos artigos caiu de vez sobre os ombros deste ser humano aqui! Busquei com minha orientadora - ainda no semestre passado [e para quem tem apenas 24 meses isso quer dizer muito tempo]uma pilha de artigos novos sobre o tema principal do meu projeto - já abordado aqui umas mil vezes.

Será muito útil para uma das disciplinas que solicita a criação de fichas de leitura para cada artigo lido [cinco, ao todo]. Penso em utilizar algo deste compilado!

Me apaixonei por um artigo que define de forma simples, mas não mal feita, a dislexia, os problemas de leitura e a diferença entre transtornos de aprendizagem e outros problemas como THDA.

Desafio inicial: era totalmente em inglês; cheio de termos novos. Mas a noção do contexto e a utilização de estratégias de leitura me auxiliaram a, mesmo sem um dicionário à mão na primeira leitura, compreender praticamente todo ele.

Nome do artigo: Learning disabilities, Dyslexia and Vision. Pediatrics 2009; 124:837 - 844: Originally published online Jul 27, 2009. DOI 10.1542/peds.2009 - 1445.

Acesso digital: www.pediatrics.org/cgi/content/full/124/2/837

Páscoa!

2011-04-20T16:30:00.000-03:00

Independente do que possa significar para você, que seu feriado de Páscoa seja Feliz! :)

Dia do Índio!

2011-04-19T10:06:00.000-03:00

E hoje, finalmente, é o dia do ìndio. Ainda ontem falei sobre isso, questionando a falta de divulgação nos jornais digitais - meio de acesso à Informação para muitos, embora ainda não para todos. De novo a data parece ficar restrita ao conteúdo escolar. Engavetado como a maioria do conhecimento a que se tem acesso neste ambiente. Perigando ser esquecido assim como fórmulas matemáticas ou poemas monótonos.

Embora faça já um bom tempo, lembro que no Ensino Fundamental [ e, na minha época, Primeiro Grau] nesta data, estudava-se um pouco da vida dos índios; pintávamos folhas 'mimiografadas' com desenhos das vestimentas utilizadas por eles, cantávamos 'musicas' sobre a cultura indígena como se ela fosse uma alegoria carnavalesca; como se os índios estivessem tão distantes de nós como os europeus da Idade Média.

Depois disso, nada mais se falava. Até chegarmos ao estudo da Literatura Brasileira; aos estudos do romance romântico e aos estudos da construção da personagem indígena com 'valores de branco'. Sim. Tinhamos um tópico que dizia que nos 'romances indianistas' criava-se o 'mito do bom selvagem'. Viram isso? 'Bom Selvagem'! Como se uma cultura, uma história e um conjunto de hábitos diferentes pudessem ser vistos como selvageria. Me pergunto, em termos de selvageria, - e tomando a liberdade de misturar e embaralhar um pouco a História - de que tribo eram vindos aqueles 'padres' e 'sacerdotes' que fizeram parte da Santa Inquisição? De que tribo são as nações que vivem de alimentar a guerra em vários países para manterem sua economia em 'alta'?

Desde sempre tiramos a comunidade indígena de seu espaço original; desde sempre. Desde que o Brasil passou a ser área de interesse. Porque - mais uma vez embaralhando a História - eu não acredito na versão 'escolar' do descobrimento.

Hoje a população que era dona deste território - que destruímos e tentamos dominar - está marginalizada. Áreas de reserva cada vez menores; condições de vida que não permitem que eles possam manter sua cultura e seu meio de subsistência, fazem com que muitas famílias vaguem pelas ruas da cidade vendendo um pouco da sua arte [artesanato e música], tentando conseguir alguns 'trocados'.

É curioso como temos a mania de achar que somos sempre melhores e mais 'evoluídos' e não olhamos que grande parte do preço desta evolução quem paga é, geralmente, quem menos precisa dela!

Eu não acredito numa evolução humana que destrói o semelhante por ganância; eu não acredito numa cultura que se julga melhor porque criou armas e vacinas e, no meio do caminho, esqueceu que continua e continuará sendo HUMANA.

Que os índios tenham dias mais felizes!

lendo, resumindo e pensando.

2011-04-18T21:50:00.001-03:00

129 º Aniversário de Monteiro Lobato.

2011-04-18T21:23:00.000-03:00

Project Based Learning (PBL)

2011-04-18T10:42:00.000-03:00

Take a look!

What is PBL?

In Project Based Learning (PBL), students go through an extended process of inquiry in response to a complex question, problem, or challenge. While allowing for some degree of student "voice and choice," rigorous projects are carefully planned, managed, and assessed to help students learn key academic content, practice 21st Century Skills (such as collaboration, communication & critical thinking), and create high-quality, authentic products & presentations.

7 Essentials

Rigorous and in-depth Project Based Learning:

* is organized around an open-ended Driving Question or Challenge. These focus students’ work and deepen their learning by centering on significant issues, debates, questions and/or problems.

* creates a need to know essential content and skills. Typical projects (and most instruction) begin by presenting students with knowledge and concepts and then, once learned, give them the opportunity to apply them. PBL begins with the vision of an end product or presentation which requires learning specific knowledge and concepts, thus creating a context and reason to learn and understand the information and concepts.

* requires inquiry to learn and/or create something new. Not all learning has to be based on inquiry, but some should. And this inquiry should lead students to construct something new – an idea, an interpretation, a new way of displaying what they have learned.

* requires critical thinking, problem solving, collaboration, and various forms of communication. Students need to do much more than remember information—they need to use higher-order thinking skills. They also have to learn to work as a team and contribute to a group effort. They must listen to others and make their own ideas clear when speaking, be able to read a variety of material, write or otherwise express themselves in various modes, and make effective presentations. These skills, competencies and habits of mind are often known as "21st Century Skills".

* allows some degree of student voice and choice. Students learn to work independently and take responsibility when they are asked to make choices. The opportunity to make choices, and to express their learning in their own voice, also helps to increase students’ educational engagement.

* incorporates feedback and revision. Students use peer critique to improve their work to create higher quality products.

* results in a publicly presented product or performance. What you know is demonstrated by what you do, and what you do must be open to public scrutiny and critique.

If we are serious about reaching 21st Century educational goals, PBL must be at the center of 21st Century instruction. The project contains and frames the curriculum, which differs from the short "project" or activity added onto traditional instruction. PBL is, "The Main Course, not Dessert."

Why use PBL?

Students gain a deeper understanding of the concepts and standards at the heart of a project. Projects also build vital workplace skills and lifelong habits of learning. Projects can allow students to address community issues, explore careers, interact with adult mentors, use technology, and present their work to audiences beyond the classroom. PBL can motivate students who might otherwise find school boring or meaningless.

How is PBL used?

Some teachers use PBL extensively as their primary curriculum organizer and instructional method. Others use PBL occasionally during a school year. Projects vary in length, from several days to several weeks or even a semester. PBL can be effective at all grade levels and subjects, and in career/technical education, afterschool and alternative programs.

http://www.bie.org/

Dedique três minutos. Assista e divulgue!

2011-04-18T10:17:00.001-03:00

E o Dia do Índio?

2011-04-18T09:29:00.000-03:00

Estou desatualizada e a data deixou de existir? Ou pior: estamos excluindo, mais uma vez, os verdadeiros donos da nossa terra ?

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História do Dia do Índio

Comemoramos todos os anos, no dia 19 de Abril, o Dia do Índio. Esta data comemorativa foi criada em 1943 pelo presidente Getúlio Vargas, através do decreto lei número 5.540. Mas porque foi escolhido o 19 de abril?

Origem da data

Para entendermos a data, devemos voltar para 1940. Neste ano, foi realizado no México, o Primeiro Congresso Indigenista Interamericano. Além de contar com a participação de diversas autoridades governamentais dos países da América, vários líderes indígenas deste contimente foram convidados para participarem das reuniões e decisões. Porém, os índios não compareceram nos primeiros dias do evento, pois estavam preocupados e temerosos. Este comportamento era compreensível, pois os índios há séculos estavam sendo perseguidos, agredidos e dizimados pelos “homens brancos”.

No entanto, após algumas reuniões e reflexões, diversos líderes indígenas resolveram participar, após entenderem a importância daquele momento histórico. Esta participação ocorreu no dia 19 de abril, que depois foi escolhido, no continente americano, como o Dia do Índio.

Comemorações e importância da data

Neste dia do ano ocorrem vários eventos dedicados à valorização da cultura indígena. Nas escolas, os alunos costumam fazer pesquisas sobre a cultura indígena, os museus fazem exposições e os minicípios organizam festas comemorativas. Deve ser também um dia de reflexão sobre a importância da preservação dos povos indígenas, da manutenção de suas terras e respeito às suas manifestações culturais.

Devemos lembrar também, que os índios já habitavam nosso país quando os portugueses aqui chegaram em 1500. Desde esta data, o que vimos foi o desrespeito e a diminuição das populações indígenas. Este processo ainda ocorre, pois com a mineração e a exploração dos recursos naturais, muitos povos indígenas estão perdendo suas terras.

Fonte: Sua Pesquisa Acesso: 19.04.2011

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Dia do Índio - RECREIO

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Arquivos de Neuro-Psiquiatria - Dichotic listening and spect in dyslexic children

2011-04-15T16:05:00.000-03:00

Arquivos de Neuro-Psiquiatria - Dichotic listening and spect in dyslexic children

Instituto Despertar para Ser: Cotas para portadores de deficiência: constitucion...

2011-04-15T13:15:00.000-03:00

Instituto Despertar para Ser: Cotas para portadores de deficiência: constitucion...: "Por Maria José Gianella Cataldi, advogada Infelizmente, no Brasil, ainda há necessidade da participação do Judiciário para dirimir questões ..."

Prefeitura entrega projeto para criação da Secretaria dos Direitos Animais na Capital

2011-04-14T16:04:00.001-03:00

Objetivo do novo órgão é criar e executar políticas públicas destinadas à proteção animal

O prefeito José Fortunati e a primeira-dama, Regina Becker, entregam ontem à presidente da Câmara Municipal, Sofia Cavedon, o projeto de lei que cria a Secretaria Especial dos Direitos Animais (Seda) em Porto Alegre.

O objetivo do novo órgão é criar e executar políticas públicas destinadas à saúde, proteção, defesa e bem-estar animal na Capital.

Se aprovada, a pasta irá gerir as ações do Executivo voltadas aos animais, como o Projeto Bicho Amigo (que atua no controle reprodutivo de cães e gatos), o combate aos maus-tratos, o projeto Ressocializa, a educação ambiental e a campanha da guarda responsável.

A entrega da proposta foi acompanhada por vereadores e secretários municipais. O texto agora irá tramitar entre as Comissões Permanentes e após irá à votação em Plenário.
ZERO HORA

Um fórum inesquecível: o caçador de marajás e o sapo barbudo

2011-04-11T13:48:00.000-03:00

Um fórum inesquecível: o caçador de marajás e o sapo barbudo

A editora executiva de Economia em Zero Hora, Maria Isabel Hammes, dá seu depoimento ao blog sobre como foi a cobertura do 2º Fórum da Liberdade, em 1989.

O caçador de marajás e o sapo barbudo

Depois de 29 anos sem eleição direta para Presidência da República, em 1989 o Fórum da Liberdade ainda engatinhava, mas acertou em cheio ao promover o debate dos candidatos que queriam suceder José Sarney no Planalto. As estrelas daquela segunda edição do evento eram os presidenciáveis. Só eles, aliás como em todo o Brasil. Era esquerda de um lado, direita de outro, por mais que esses conceitos pouco que representem e sejam até difíceis de entender hoje.

ZH escalou um grupo de repórteres para cobrir cada um dos cinco candidatos que compareceram ao Fórum, sem abandoná-los um minuto sequer enquanto estivessem na Capital. Roberto Freire, aquela época bem mais esquerdista, apresentado como o candidato comunista — por mais demodê que a palavra possa soar hoje -, era quem eu devia acompanhar. Se Fernando Collor, o caçador de marajás da época, provocava decepção por não ter comparecido embora tivesse confirmado presença, Brizola, pela primeira vez, admitia que poderia apoiar Lula se não chegasse ao segundo turno, o que se confirmou mais tarde. O candidato do PT que, na época, provocava calafrios no empresariado e tinha o jocoso apelido de sapo barbudo, pregava que o objetivo não era derrotar o PDT, mas a direita, mesma corrente que Mário Covas duvidava que apresentasse uma candidatura.

O que não se confirmou mesmo foi o vaticínio do líder da radical UDR, Ronaldo Caiado, o preferido da plateia por seu discurso favorável à livre iniciativa e contrário à presença do Estado na economia. Previa que teria 30% dos votos no primeiro turno — ficou com menos de 1%, 10º lugar entre os 22 candidatos. E Freire, que concorria pelo PCB — o partidão -, considerava difícil tanto uma união das esquerdas quanto da direita no primeiro turno. O que dizia francamente para as 1,3 mil pessoas participantes do Fórum e, depois, em petit comitê, em meio a um suculento filé e um prato de massa num bom restaurante do Centro da Capital, sacrifício que os repórteres que o acompanhavam também tiveram de fazer.

Cobertura multimídia especial do Grupo RBS começa nesta segunda-feira

2011-04-11T13:46:00.000-03:00

Cobertura multimídia especial do Grupo RBS começa nesta segunda-feira

E por que não falar do final de semana?

2011-04-11T13:33:00.001-03:00

Um pouco de estrada! Três Coroas - RS

5º FestFotoPoA promove, de hoje até 1º de maio, mostras, debates e palestras

2011-04-06T16:39:00.001-03:00

FÁBIO PRIKLADNICKI

Os organizadores do 5º Festival Internacional de Fotografia de Porto Alegre (FestFotoPoA) acreditam que o fotógrafo homenageado desta edição demonstra que já está superada a oposição entre filme e digital. As cerca de 80 imagens do gaúcho Luiz Carlos Felizardo, 62 anos, que se destacam na programação deste ano do festival foram obtidas, ao longo de quatro décadas, por câmeras com filme - e depois tratadas digitalmente.

— O digital é uma opção para os fotógrafos. Não substitui o filme. Mas, mesmo para quem trabalha com filme, o Photoshop é indiscutível. O software substituiu o laboratório, com mais apuro técnico — diz Carlos Carvalho, coordenador-geral do festival.

Se as técnicas digital e analógica não são inconciliáveis, os novos tempos inauguram outros debates, como quer mostrar o evento, que será aberto para o público hoje, reunindo, até 1º de maio, exposições, mesas-redondas, palestras e outras atrações no Santander Cultural, na Capital. Uma das discussões é o papel da fotografia em uma época na qual quase todos têm acesso a uma câmera — no celular, por exemplo.

— Hoje, a fotografia entrou na neurose do consumo e da produção. Daí a importância de lembrarmos de técnicas que caminham na contramão dessa lógica, como o pinhole — diz Sinara Sandri, coordenadora adjunta do evento, ao lado de Zeca Linhares.

Expandindo-se a cada ano, o FestFotoPoA se mantém fiel às duas vocações com as quais foi criado, em 2007. Em primeiro lugar, ser multimídia. Carvalho estima que 90% das fotos expostas o são por meio de recursos como projeções. As imagens à mostra nesse segmento, este ano, são focadas no tema desta edição: A Família — Relações Sociais, Memória, Cidadania. Mais do que a família nuclear, está em pauta a multiplicidade de interpretações da palavra: a família como espaço de convivência, luta política, preservação do patrimônio.

Entre as exposições "físicas", destaque para a de Felizardo e a do francês Marc Riboud, 87 anos, ícone da agência Magnum, onde também despontaram Robert Capa e Cartier-Bresson. Outra atração internacional é a fotógrafa norte-americana Jane Evelyn Atwood, que participará de um encontro com o público amanhã, às 18h, apresentando fotos de mulheres em prisões.

A segunda vocação que o FestFotoPoA pretende manter é a de "não ser apenas um evento cultural", nas palavras de Carvalho:

— Queremos ser prestadores de serviços à comunidade. Nos interessa o público em geral, e não só os iniciados em fotografia.

Nesse sentido, um dos temas que devem ser debatidos no Fórum Internacional de Livros de Fotografia de Autor, que faz parte da programação do festival, é o preço destas publicações e alternativas para torná-las mais acessíveis, como ressalta Sinara:

— A fotografia está popularizada, mas o livro de autor é muito caro. E o fotógrafo representa a menor parte deste custo. Quem ganha são as editoras e as livrarias.

Como exemplo de iniciativa para aproximar os livros de fotografia do público, está sendo criada uma biblioteca acessível durante o festival e, ao final, será doada para uma entidade (o catálogo pode ser conferido no site www.festfotopoa.com.br)
O 5º FestFotoPoA, afinal, quer curar a neurose da foto captada compulsivamente, na velocidade das redes sociais, retornando à fotografia como forma de experiência.

ZERO HORA

Assis Brasil fala sobre a sucessão de Scliar na ABL

2011-04-06T16:38:00.001-03:00

Secretário de Cultura do Estado diz que não vai concorrer à cadeira

Na última semana, um movimento liderado pelo escritor Charles Kiefer lançou o nome do secretário de Cultura do Estado, Luiz Antonio de Assis Brasil, como candidato à cadeira número 31 da Academia Brasileira de Letras (ABL), vaga desde a morte de Moacyr Scliar, no mês passado. Uma candidatura, contudo, depende de o próprio interessado se manifestar. E, no último fim de semana, Assis Brasil, cronista de Zero Hora e autor de 16 romances, afastou a possibilidade, conforme antecipado ontem pela colunista Rosane de Oliveira. Ele conta por que nesta entrevista.
Zero Hora — O senhor decidiu não concorrer à cadeira 31 da ABL, vaga depois da morte de Moacyr Scliar. Que razões o levaram a tomar essa decisão?
Luis Antonio de Assis Brasil — De um lado, havia os apelos de amigos, instituições, colegas e leitores, liderados pelo Charles (Kiefer, escritor), que fizeram campanha pela minha candidatura por e-mails, lista de assinaturas e redes sociais. Mas, de outro lado, a dor da perda do grande amigo deixou-me completamente anestesiado, incapaz de pensar em candidatar-me, por exemplo. Nesse meio-tempo, ocorreram outras candidaturas, que acabaram por catalisar as forças eleitorais da ABL (o escritor Antônio Torres, o jornalista Merval Pereira e o poeta gaúcho Luiz de Miranda).
ZH — O fato de o senhor ter tido uma relação pessoal de amizade com Scliar tem peso determinante nessa decisão?
Assis Brasil — Sim, inegavelmente. A cada dia que acordo, tenho de me convencer que ele não mais está fisicamente entre nós. Éramos muito ligados, mas não apenas a ele, mas também à Judith (viúva de Scliar). O Moacyr era, para mim, um exemplo de ser humano e de escritor. É um drama pessoal que custarei a superar.
ZH — Na sua opinião, qual será o peso da ausência de Scliar na ABL de agora em diante?
Assis Brasil — Será uma falta enorme. Moacyr era uma das grandes vozes da ABL e um dos mais importantes dinamizadores. Junto com outros colegas, colaborou para maior visibilidade da Academia.
ZH — Na condição de secretário estadual da Cultura e também de alguém próximo a Scliar, qual a sua opinião sobre quem deverá assumir a cadeira 31 da ABL? O senhor apoia a candidatura do poeta Luiz de Miranda, já inscrito?
Assis Brasil — A ABL saberá escolher com critério e senso de justiça aquele que melhor represente a cultura brasileira. As últimas eleições o comprovam. Como gaúcho, é claro que apoio qualquer candidatura que surja em nosso meio.
ZH — O senhor considera importante para o Rio Grande do Sul que a vaga de Scliar seja ocupada por um autor também gaúcho, como é o caso de Miranda?
Assis Brasil — Na ABL, não há cadeiras cativas regionais, tanto que o próprio Moacyr sucedeu a um não gaúcho. No entanto, eu me orgulharia de ter mais um conterrâneo, além de Carlos Nejar, na Casa de Machado.

ZH — Quais são os seus planos quanto a futuras candidaturas na ABL? O senhor tem a intenção de se candidatar em uma próxima oportunidade?
Assis Brasil — Eu antes não pensava nisso. Não que tenha algo contra a Academia, muito ao contrário. Já agora, vejo com naturalidade a ideia de propor minha candidatura em uma próxima eleição. Será uma questão de timing.
ZERO HORA

Simões Lopes Neto e Graciliano Ramos reunidos em edição única uruguaia

2011-04-06T16:36:00.000-03:00

João Luis Ouriques estudou as semelhanças entre as obras dos dois irmãos

Sancler Ebert | sancler.ebert@ zerohora.com.br
Separados no nascimento por uma diferença de 24 anos, dois irmãos guardaram uma semelhança que quando postos lado a lado, os identifica de prima: o dom de contar causos. Filhos do Barão de Munchausen, Alexandre e Romualdo foram criados por pais diferentes, em ambientes distantes.

O resultado foi que cada um acabou ganhando a identidade de sua terra. Alexandre nasceu pelas mãos de Graciliano Ramos e se criou no Nordeste.

Romualdo vingou pela inventividade de João Simões Lopes Neto nos pampas gaúchos.

As histórias dos dois personagens contadores de causos, inspirados no barão alemão, foram reunidos pela primeira vez numa edição uruguaia que foi apresentada na última sexta no Instituto João Simões Lopes Neto.

O livro em espanhol é a primeira tradução de Romualdo para a língua hispânica. O personagem do autor gaúcho ganhou, desde o ano passado, um dia a sua dedicação.
A data não poderia ser outra senão 1 ª de abril, dia do mentiroso.

Embora as primeiras histórias de Romualdo tenham sido publicadas no Correio Mercantil em 1914, João Luis Ourique, pesquisador da Universidade Federal de Pelotas que estudou as semelhanças entre os personagens, afirma que não há indícios que comprovem que Graciliano possa ter lido os contos para se inspirar nos seus publicados pela primeira vez em 1938.

— Sabe- se que os tropeiros gaúchos iam até São Paulo, mesmo local até onde chegavam os viajantes nordestinos, acredita- se assim que foi dessa forma que as histórias se espalharam de um canto a outro do Brasil — formula o pesquisador.

Basta colocar as duas obras lado a lado para identificar os causos parecidos como aquele que envolve uma onça encilhada como cavalo por ambos os personagens. Ou ainda do papagaio que pregava missa na mata.

— Como os dois autores recolheram contos de seus rincões e reformularam em livro, existe essa duplicação de alguns causos, cada um adaptado a cor local — explica Ourique.

Embora contem com paridades, as narrativas têm uma diferença estrutural. Enquanto Romualdo é o personagem que conta os causos diretamente ao leitor, Alexandre conta com um rol de personagens ao ser redor que fazem os questionamentos que o leitor faria sobre suas mentiras.

Para o estudioso, a versão uruguaia deve ser valorizada porque é a primeira que reuniu os personagens numa única obra, trabalho que ainda não foi feito no Brasil.

— Essa tradução é importante, assim como a realização do Dia do Romualdo, porque embora não seja considerada a grande obra de Simões, é a que tem funcionado como porta de entrada para o mundo do autor para diversos leitores — expõe o presidente do Instituto, Henrique Pires.

ZERO HORA

Confira 10 dicas para lidar melhor com o stress do dia a dia

2011-04-06T16:22:00.000-03:00

Especialista em desenvolvimento humano dá dicas e induz reflexões sobre comportamento na rotina

O stress no trabalho, na faculdade ou nos relacionamentos influencia no comportamento diante das dificuldades, ou seja, na personalidade da pessoa. Segundo o médico espanhol Jorge Carvajal, pioneiro na pesquisa em Medicina Bioenergética na Universidade de Andaluzia, o ser humano adoece quando a personalidade resiste aos desígnios da alma.

A especialista em desenvolvimento humano Flávia Lippi estudado em técnicas ligadas ao autoconhecimento e qualidade de vida. Ela é autora do livro "Spiritual Coaching", que traz 100 perguntas de reflexão sobre o ser. Por isso, criou 10 dicas de como controlar o stress no dia a dia em meio ao trabalho e estudo, incluindo algumas das perguntas contidas no livro.

Confira e saiba lidar melhor com a pressão da rotina:

1. Se a realidade ainda não é como você sonha, se mantenha motivado em direção aos seus sonhos, todos os dias. Pergunte-se: O que está mantendo sua vida em direção ao seu maior sonho?

:: A resposta para essa pergunta é muito importante para que você encare a realidade e entenda o que está faltando para alcançar os seus sonhos, já que realizá-los fará bem à sua alma. Por isso, todos os dias, quando surgir uma dificuldade, esteja motivado a superá-la e foque os seus objetivos em algo maior: o seu sonho.

2. Evite se cobrar em excesso, já que as cobranças já são parte do seu cotidiano no trabalho e estudo. Pergunte-se: O sofrimento leva à renúncia?

:: Em diversos tipos de situações, seja no trabalho ou em qualquer atividade que exija o seu comprometimento, as cobranças vindas de terceiros serão constantes. Por isso, ainda que você tenha suas metas, evite ser mais uma pessoa a cobrar mais de você. Reflita sobre o que o faz sofrer e tenha em mente não desistir do que você acredita em função de pessoas que o pressionam todos os dias. Você é o seu melhor amigo e não mais um cobrador. Não renuncie suas metas em meio ao sofrimento. Supere-se.

3. Em seu dia a dia, procure agregar detalhes que o fazem feliz. Pergunte-se: O que lhe traz paz verdadeira? Qual é a sua fonte de alegria ilimitada?

:: Os detalhes fazem parte do todo. Por isso, ao longo do seu dia, procure agregar coisas que despertem felicidade. No trabalho, durante a pausa para o almoço, pense em momentos felizes, se entregue ao prazer de apreciar uma sobremesa, converse com os seus colegas de trabalho sobre assuntos rotineiros - televisão, música, cinema. Você pode tornar o seu dia mais agradável.

4. Valorize o seu trabalho e acredite em você. Demonstre o seu amor em suas atividades e com as pessoas ao redor. Pergunte-se: O que é amar de verdade?

:: Muitas pessoas se sentem insatisfeitas com o trabalho que exercem, seja em função da rotina exaustiva de ter que acordar cedo, passar horas no trânsito ou apresentar bons resultados. Já que existem muitas influências para isso e que muitas não podem ser evitadas, procure entender o que é o amor para você. Se você escolheu a sua profissão, se você trabalha pelos seus filhos, se você almeja novas metas, busque o aprendizado todos os dias e faço tudo com amor.

5. Faça o bem. Pergunte-se: Você pratica o bem pelo outro ou pelo seu próprio bem?

:: Fazer o bem aos outros é uma atividade que faz bem a você. O bem estar de alguém, quando proporcionado por você, o faz sentir muito mais valorizado, é como entender o valor da existência. Se não existir um bem maior, não há motivos para ser feliz. E se apenas você estiver bem, ao contrário dos outros ao seu redor, a felicidade não será completa, pois o meio pode influenciar o ser.

6. Tente não invejar o outro. Pergunte-se: Luxúria, inveja, ira e ilusão, neste momento, fazem parte da sua vida? Para que eles servem?

:: Se você sente inveja dos seus amigos e se sente inferior por não ser igual a eles, procure entender o que esse sentimento renderá de positivo a você. A resposta para essa pergunta o fará muito mais compreensivo em relação ao que realmente importa: seus sonhos, suas metas, seus objetivos, suas obrigações. Pense na sua vida e nos seus ideais, almeje o sucesso de todos ao redor. Cresça junto às pessoas, contribua para o crescimento de outras, absorva o que lhe faz crescer, abstraia tudo que não irá contribuir com o seu amadurecimento.

7. Resolva as suas pendências com tranquilidade e agilidade. Pergunte-se: Você se preocupa em solucionar seus problemas ou se ocupa em buscar boas soluções?

:: Se você acredita estar em um momento difícil, quando tudo parece problema, acalme-se. Pense no que realmente é um problema, procure alternativas para solucioná-los, escolha uma delas e busque o seu objetivo. Não acredite em milagres, não espere que a solução venha por meio de favores ou pedidos de socorro. Encare a realidade e busque uma vida mais feliz. Tenha domínio sobre os seus problemas.

8. Pense antes de agir. Reflita: Quando você usou sua intuição para tomar uma decisão? O que é ser sábio?

:: Não tenha reações por impulso, pois muitas vezes eles são negativos. Pense, reflita, entenda os fatos. Uma pausa de minutos, horas ou dias, pode ser essencial para ajudar a tomar a melhor decisão. Saber avaliar as situações lhe fará enxergar a realidade com mais clareza. Evite questionar sem entender o contexto das coisas, não brigue pelo que você não acredita.

9. Valorize as suas amizades. Não adie os compromissos com os seus amigos. Pergunte-se: O que é amizade?

:: Quando um amigo ligar e chamá-lo para sair e se divertir, o que o faria não aceitar? Tudo que parece comprometer as suas relações de amizade não faz bem a sua alma. Ainda que seja o tempo gasto com trabalho ou estudo, é importante dividir as tarefas e prestar mais atenção no seu eu. Cuide-se mais! Aproveite o carinho dos seus amigos e seja carinhoso também. Não ache que há coisas mais importantes do que isso, encare suas amizades como parte essencial para a sua vida.

10. Viva a vida. Pergunte-se: Você é um sobrevivente ou um ser vivo?

:: Motive-se! Pense nos seus ideais, valorize o trabalho, valoriza a família, se dedique ao seu relacionamento amoroso. Sorria mais, experimente novos alimentos, misture novos temperos, mude os móveis de lugar, mude a cor das paredes, conheça a sua cidade, leia sobre diversos assuntos, converse mais com as pessoas ao seu redor, faça novas amizades. Essas dicas lhe ajudarão a entender que a vida é mais do que a casa, o trabalho e a faculdade. A rotina penumbra a importância das coisas. Não deixe que isso aconteça.

FONTE: ZH Digital

Concorra a cinco ingressos para assistir ao Fórum da Liberdade

2011-04-06T16:19:00.000-03:00

Concorra a cinco ingressos para assistir ao Fórum da Liberdade

Quer assistir às palestras do 24º Fórum da Liberdade? Então participe da promoção de ZH Dinheiro e do Instituto de Estudos Empresariais e responda a pergunta: “O que significa liberdade na Era Digital?”. Os autores das cinco melhores respostas ganharão ingressos para participar do evento no dia 11 e 12 de abril na PUCRS.

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